Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и |
Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации. |
Память: определение, классификации. Процессы памяти |
Способности, их измерение и развитие. Психологические подходы к |
Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
Эмоции: классификации и функции. |
|
|
Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
Институты социализации. |
Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. |
Модель многоуровневой структуры межличностных отношений. |
Обучение и научение. |
Олигофрения и деменция. |
Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант |
Психотерапия, психокоррекция, психологическое консультирование |
Самоактуализирующаяся личность. |
Социализация и самоактуализация. |
Трансперсональная психология изучает сознание человека, исследует аспекты |
Эмоциональный статус человека в группе. |
№ 1 соотн.между сознанием и бессознанием |
№ 10 ВНИМАНИЕ.ПРОИЗВОЛ.И НЕПРОИЗВОЛ.ВНИМАНИЕ |
№ 11 БИХЕВИОРИЗМ |
№ 12 РЕЧЬ.ФУНКЦИИ РЕЧИ |
№ 13 ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ |
№ 14 фрейдизм |
№ 15 ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПРИЯТИЯ |
№ 16 МЕТОДЫ ИССЛЕД.ПСИХОЛОГИИ |
№ 17 и 30 ОЩУЩЕНИЯ И ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ |
№ 18 САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ |
№ 19 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИИ |
№ 2 ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ |
№ 24 ВОСПРИЯТИЕ.ВИДЫ И СВ-ВА |
№ 26 ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ |
№ 27 ПОЗНАВАТ.ПСИХИЧ.ПРОЦЕССЫ |
№ 29 ПОНЯТИЕ ''ПСИХИКА'' |
№ 3 и 18 САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ |
№ 30 ОЩУЩЕНИЯ И ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ |
№ 31 СОЗНАНИЕ-ВЫСШАЯ ФОРМА ПСИХ.ОТРАЖ.ДЕЙСТВИТ |
№ 32 определение психологии как науки |
№ 33 СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ |
№ 34 ПСИХИЧ.СОСТОЯНИЕ И СВ-ВА ЛИЧНОСТИ |
№ 36 ВИДЫ ПАМЯТИ |
№ 37 МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ |
№ 38 ВОЛЯ.ЭТАПЫ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ |
№ 39 ПОНЯТИЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТЕ |
№ 4 структура самосознания |
№ 41 ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ЭМОЦИИ |
№ 42 ВООБРАЖЕНИЕ.ВИДЫ И СВОЙСТВА |
№ 43 ПОЗНАВАТ.ПСИХИЧ.ПРОЦЕССЫ |
№ 44 ПАМЯТЬ И ЕЕ СВОЙСТВА |
№ 45 ПОНЯТИЕ СТРЕССА И ДИСТРЕССА |
№ 46 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ В РАЗВИТИИ ПСИХОЛОГИИ |
№ 47 особенности творческого мышления |
№ 48 АффЕКТ |
№ 49 ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИ |
№ 5 ЭМОЦИИ.РОЛЬ ЭМОЦИИ В ФОРМИР.ЛИЧНОСТИ |
№ 50 конфликтные эмоциональные состояния |
№ 7 СВОЙСТВА СОЗНАНИЯ ЧЕЛ. |
№ 8 ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО А.МАСЛОУ |
12. Обучение и научение. |
15 Язык и речь. Виды и функции речи. Психолингвистические основы речи. |
5 форм социальной власти. |
Агрессивное поведение. |
Акмеология как наука о зрелой личности. |
Акмеология как наука о зрелой личности. |
Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
Американская и европейская традиции в социальной психологии личности. |
Аномалии личности |
Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных. Келер. |
Базовые категории теоретического аппарата клинической психологии |
Базовые свойства личности. |
Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
Бихевиористические теории развития личности. |
Взаимосвязь клинической психологии с другими науками |
Виды воображения |
Виды задач, решаемые в процессе оказания психологической помощи. |
Виды и типы организационных конфликтов. |
Виды и типы организационных конфликтов. |
Виды и типы организационных конфликтов. |
Виды и типы организационных конфликтов. |
Виды и типы организационных конфликтов. |
Виды мышления и их характеристика. |
Виды мышления. |
Виды неврозов. |
Виды общения. |
Виды памяти по длительности хранения информации. |
Виды памяти: по характеру психической активности, по степени произвольности и |
Виды речи. |
Внимание, виды свойства и функций внимания. |
Внимание. Проблема внимания в психологии. |
Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
Внутренняя мотивация профессиональной деятельности. |
Внутренняя структура деятельности. |
Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция деятельности |
Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция деятельности |
Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция |
Воспитание как социальный институт. |
Восприятие |
Восприятие движения и времени. |
Восприятие и его физиологические основы. Виды восприятия. |
Восприятие пространства. |
Восприятие. Операций восприятия, свойства восприятия. |
Воспроизведение и забывание. |
Выбор карьеры как отражение типологий личности. |
Выготский психологии существовали две точки зрения на процесс психического развития ребенка - одна точка зрения - изучение высших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов, сведение высших и сложных процессов к элементарным, без рассмотрения специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения. С позиции же идеального подхода человек имеет божественное происхождение, душа человека, его психика, божественна, неизмерима, и не может быть познана. Как замечает Л.С. Выготский - «только в процессе длительных исследований, охвативших десятилетия, психология сумела преодолеть первоначальные представления о том, что процессы психического развития строятся и протекают по ботаническому образцу». Л. С Выготский,. Орудие и знак в развитии ребенка/ |
Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
Генеральная совокупность и выборка (почитать). |
Генетическая обусловленность психических расстройств |
Генетическое родство и качественные различия психики чел - ка и жив. |
Гештальтпсихология как наука о целостных структурах психики. |
Гештальтпсихология: основные положения, понятия и факты. |
Гештальтпсихология: основные положения, понятия и факты. |
Гештальтпсихология: основные положения, понятия и факты. |
Гипотеза. |
Графическое представление результатов психологического эксперимента. |
Группа как многомерное образование. |
Групповая динамика. |
Групповые структуры: вертикальные структуры. |
Гуманистическая психология личности. |
Гуманистическая психология. |
Дайте понятие психологической культуры и психологической грамотности. |
Дайте понятие социально – психологического тренинга |
Двухмерная модель развития группы Б. Такмена. |
Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, |
Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, |
Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни анализа. |
Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни анализа. |
Дизонтогенез. Типы психического дизонтогенеза. |
ЗАДАЧИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ |
Закон РФ ?Об образовании? (1996г.) |
Запечатление (импринтинг). |
Запоминание и сохранение информации. |
Зрительный анализатор. Характеристика зрительных ощущений. |
Индивидуальный стиль деятельности. |
Индивидуальный стиль руководства. |
Интеллект. Операций мыслительной деятельности. |
Интеллект. Подходы к проблеме. Измерение интеллекта. |
Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования. |
Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
Исследование влияния группового меньшинства. |
Исследование нормативного влияния группового большинства. |
История зарубежных исследований малой группы |
История клинической психологии |
История клинической психологии. |
История отечественных исследований малой группы. |
Каковы психологические особенности деятельности психолога консультанта? |
Каковы психологические особенности деятельности психолога – диагноста? |
Квазиэксперимент и эксперимент. |
Классификация методов психологического исследования. |
Классификация ощущений. |
Классификация форм научного исследования. |
Клинико - психологический анализ нарушений речи. |
Клинико-психологическая диагностика личности |
Клинико-психологическое исследование: задачи, принципы |
Клинико-психологическое исследование: задачи, принципы |
Клиническая модель болезни. |
Клиническая психология и смежные дисциплины. |
Клиническая психология. Определение, объект, предмет. |
Когнитивная социальная психология. |
Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
Контроль влияния внешних переменных. |
Концепция ?Анализ человеческих ресурсов? |
Корреля́ция (корреляционная зависимость). |
Краткий исторический очерк становления зоопсихологии, как науки. |
Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. |
Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Переход к юношескому возрасту. |
Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Понятие высших психических |
Лидерство и руководство. |
Личность в групповом процессе. |
Личность и малая группа. |
Логические формы мышления. |
Макроструктура деятельности. |
Маниакально-депрессивный психоз (МДП) |
Межличностная совместимость, типы. |
Меры центральной тенденции и рассеивания. |
Место психологии в системе наук и ее структура. |
Место психологического эксперимента в изучении личности. |
Метод и методика. |
Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая |
Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
Методологические принципы психологической науки |
Методы патопсихологического исследования |
Методы психологий. |
Методы самообразования. |
Методы современного психологического исследования. |
Методы современного психологического исследования. |
Методы современного психологического исследования. |
Методы социально-психологической помощи. |
Механизмы групповой динамики. |
Механизмы изменения групповых структур. |
Механизмы порождения речевого высказывания. |
Механизмы создания образов воображения. |
Механизмы социализации. |
Механизмы социального расслоения индивидов в системе образования. |
Многопрофильные психологические центры РФ. |
Модели коммуникативных сетей. |
Модели психологических служб. |
Мысленный эксперимент и мысленные образцы экспериментов. |
Мышление как деятельность. Мыслительные операции. |
Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности. |
Мышление как решение задач. |
Мышление, виды и качества мышления. |
Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как |
Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как процесс решения задач. |
Наблюдение. |
Надежность. |
Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
Направленность. |
Нарушение произвольных движений. Проблема апраксии. |
Нарушение самосознания. |
Нарушение эмоций при локальных поражениях мозга. |
Нарушение эмоционально - личностной сферы в структуре синдромов |
Нарушения внимания |
Нарушения восприятия |
Нарушения мышления. |
Нарушения ощущений и восприятия. |
Нарушения памяти |
Нарушения сознания. Делирий, сумеречное помрачение сознания. |
Научная и педагогическая деятельность профессиональных психологов. |
Научная парадигма. |
Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
Научное знание и его критерии. |
Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
Нейропсихология как раздел клинической психологии. Предмет и задачи. |
Низший уровень элементарной сенсорной психики 2. |
Обман. |
Обучение и научение. |
Обучение и научение. |
Обучение и научение. |
Обучение и научение. |
Общая психология |
Общая характеристика воображения и связь с другими познавательными процессами. |
Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики. |
Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики. |
Общая характеристика группы в социальной психологи, понятие малой группы, ее размеры, классификация. |
Общая характеристика методов социально-психологического исследования по |
Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики. |
Общая характеристика процессов памяти. |
Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде. |
Общение как обмен информацией, Специфика коммуникативного процесса. |
Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
Объект и предмет соц.пси.личн. |
Описание единичного случая. |
Опишите идеальную модель личности психолога. |
Опишите идеальную модель личности психолога. |
Определение типа организационной структуры и её анализ. |
Определение типа организационной структуры и её анализ. |
Определение типа организационной структуры и её анализ. |
Определение типа организационной структуры и её анализ. |
Определение типа организационной структуры и её анализ. |
Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
Организационные ценности: понятие, типы и формы проявления, управление |
Органические и функциональные расстройства психики. |
Основной психофизиологический закон (Вебера-Фехнера) и его последующие |
Основные виды психических расстройств |
Основные категории клинической психологии. |
Основные направления в изучении личности. |
Основные направления в изучении личности. |
Основные направления в изучении личности. |
Основные направления в изучении личности. |
Основные направления деятельности практического психолога. |
Основные направления развития представлений о малой группе: социометрическое, социологическое, школа "групповой динамики". |
Основные нозологические формы психических заболеваний |
Основные отрасли психологии |
Основные подходы к разработке групповой проблематики в современной отечественной психологии. |
Основные разделы клинической психологии |
Основные теоретические подходы к изучению МГ: теория поля, интеращионистская концепция, психоаналитическая ориентация, общепсихологический подход. |
Основные теоретические подходы к изучению МГ: эмпирико-статистическое направление, формально-модельный подход, теория подкрепления, социалъно-когнитивное направление. |
Основные формы влияния группы на индивида. |
Охарактеризуйте основные особенности профессиональной деятельности |
Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации |
Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации |
Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации |
Ощущение. Общая характеристика. История изучения. |
Ощущения |
Ощущения, виды ощущения. |
П.Я. Гальперин о внимании как функции психического контроля. |
Память |
Память как познавательный процесс. Общая характеристика. |
Память, основные виды, приемы запоминания. |
Память: определение, классификации. Процессы памяти |
Память: определение, классификации. Процессы памяти |
Параметры, характеризующие группу как целое. Композиция группы. |
Параметры, характеризующие человека как члена группы. |
Патология сознания и самосознания |
Патопсихологический эксперимент. |
Патопсихология |
Патопсихология и психопатология |
Педагогика как наука. |
Педология, специальная психология |
Переменные. |
Перечислите и раскройте основные научные принципы психологической науки. |
Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
Перечислите основные традиционные и активные методы обучения психологии и |
Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант подобного |
Пилотажное исследование. |
Планирование карьеры: мероприятия и условия. |
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. |
Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
Пограничные нервно-психические расстройства |
Подготовка профессиональных психологов в России. |
Понятие групповой сплоченности. |
Понятие карьера. Типы и этапы карьеры. |
Понятие корреляционного исследования. |
Понятие о психологической помощи. |
Понятие о социальном заказе на работу психолога. Ролевое кольцо заказа. |
Понятие руководства и лидерства. |
Понятие социализации. |
Понятие сработанности. |
Понятие, виды и характеристика функционирования норм в малой группе. |
Понятия воспитания, обучение, образование. |
Последствия отклонения от групповых норм. |
Построение, этапы клинико-психологического исследования |
Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов |
Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов |
Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
Практическая направленность клинической психологии. Психология здоровья. |
Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и |
Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение. |
Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение. |
Предмет и задачи зоопсихологии 2. |
Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. |
Предмет и объект исследования. |
Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
Предмет этологии и ее связь с другими биологическими науками |
Представления о структуре интеллекта. |
Приемы управления памятью. |
Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
Применение техник информационного диалога. |
Применение техник информационного диалога. |
Применение техник информационного диалога. |
Применение техник информационного диалога. |
Применение техник информационного диалога. |
Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
Применение техник психологической самообороны (внешнего согласия, английского |
Принцип верификации и фальсификации. |
Принцип идеализации. |
Принцип независимой проверяемости. |
Принцип опоры на эмпирические факты. |
Принцип простоты. |
Принципы воспитания. |
Принципы организации психологической службы. |
Принципы прав. |
Принципы проектирования организационной структуры. |
Принципы проектирования организационной структуры. |
Принципы проектирования организационной структуры. |
Принципы проектирования организационной структуры. |
Принципы проектирования организационной структуры. |
Проанализируйте предложенный вариант курсовой работы по психологическим |
Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы |
Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития |
Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития психики животных в эволюции |
Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития психики животных в эволюции |
Проблема души и тела |
Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
Проблема коммуникативной компетентности. |
Проблема личности в отечественных психологических школах. |
Проблема распознавания паттернов в гештальтпсихологии. |
Проблема распознавания паттернов в когнитивной психологии. |
Проблема соотношения мышления и речи (Выготский). |
Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
Проблема этиологии и факторов психических болезней |
Проблема «мозг и психика». Варианты решения этой проблемы в отечественной и |
Профессионально – личностное становление психолога |
Профессиональные позиции психолога по отношению к клиенту. |
Процесс принятия группового решения. |
Психиатрия |
Психические расстройства и правовые законы. Юридическая квалификация |
Психические расстройства органического происхождения |
Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Психодиагностические методы клинической психологии. |
Психолог в образовательных учреждениях: история вопроса, организация |
Психологическая интерпретация. |
Психологическая работа в медицинской сфере. |
Психологическое консультирование. Его цели и задачи. |
Психологическое сообщество. |
Психологическое сопровождение: цели, содержание, этапы развития, функции. |
Психология в клинической практике. |
Психология в профессиональной деятельности. |
Психология в экономике, юридической практике. |
Психология как наука, ее предмет, структура и методы. |
Психология как наука, предмет психологии, отрасли психологии. |
Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
Психология как профессия. Задачи и основные этапы деятельности практичес |
Психология труда и организационная психология |
Психолого-педагогический эксперимент. |
Психопатии |
Психосоматика и соматопсихология. |
Психосоматическая проблема. Психосоматические расстройства |
Психосоматические заболевания |
Психотерапия, психогигиена и реабилитация |
Психофизиологические основы ощущений. Строение анализатора. |
Психофизические исследования. |
Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания |
Развитие отечественной социальной психологии. |
Различные точки зрения на предмет клинической психологии |
Реальный и мысленный эксперимент. |
Репрезентативность выборки, методики, результатов |
Речь |
Речь. Её функции. Речь и язык. |
Ролевая структура малой группы. |
Ролевое поведение. |
Самовоспитание, методы самовоспитания. |
Свойства внимания. |
Свойства восприятия. |
Свойства ощущений. Чувствительность. Пороги чувствительности. |
Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. |
Синтагматические и парадигматические связи языка. |
Системы и принципы образования РФ. |
Слуховой анализатор. Характеристика слуховых ощущений. |
Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура |
Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура |
Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из |
Социальная психология |
Социально ? Психологические свойства личности. |
Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
Социальное поведение. |
Социальные предубеждения. |
Социометрическое измерение. |
Специальная психология |
Способности |
Способности, их измерение и развитие, виды способностей. |
Способности, их измерение и развитие. |
Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
Сравнительная характеристика нарушений психических процессов при разных видах |
Стадии развития личности в процессе социализации. |
Стадии эволюционного развития психики (по АНЛ и Фабри) |
Стадийность развития группы в экстремальных условиях. |
Стандартизированные и нестандартизированные методики клинико-психологического |
Статистическая проверка гипотез. |
Статистический вывод. |
Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
Структурный анализ позиции психолога. |
Сущность личности. |
Схема Я-высказывания. |
Схема Я-высказывания. |
Схема Я-высказывания. |
Схема Я-высказывания. |
Схема Я-высказывания. |
Темперамент |
Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
Теоретические модели развития группы. |
Теории внимания. |
Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, ее значение для общей и возрастной психологии. |
Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, ее значение для общей и возрастной психологии. |
Уравнение развитости и основные типы личности. |
Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном |
Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. |
Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. |
Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. |
Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Новообразования в младшем школьном возрасте. |
Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Новообразования в младшем школьном возрасте. |
Фазы развития профессионала. Фазы развития профессионала ? это периоды овладения деятельности. |
Факт, квазифакт, артефакт. |
Факторные и иерархические модели интеллекта. |
Факторный и многоуровневый эксперимент. |
Факторы влияющие на изменения поведения личности в малой группе. |
Факторы социализаций. |
Факторы, влияющие на развитие интеллекта. |
Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
Физиологические основы и виды внимания. |
Формирование личности. Социализация. |
Формулировка выводов. |
Формы учета деятельности и отчетность психологов. |
Функций воспитания. |
Характер |
Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера |
Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера |
Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
Характеристика кожных и проприоцептивных ощущений. |
Характеристика вкусовых, обонятельных ощущений. |
Что такое психолого – диагностическая методика? |
Шизофрения |
Шкала интервалов. |
Шкала наименований. |
Шкала отношений. |
Шкала порядка. |
Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
Эволюция форм поведения как основа развития психики. |
Экологический аспект группового функционирования. |
Экспериментальная выборка и генеральная совокупность . |
Экспериментальные клинико-психологические методы |
Экспериментальные, квазиэкспериментальные и доэкспериментальные планы. |
Эмоции |
Эмоции: классификации и функции. |
Эмоции: классификации и функции. |
Эмпирические и теоретические методы научногопознания. |
Эмпирические методы исследования малой группы. |
Эпилепсия |
Эспериментальное исследование эмоций. |
Этапы жизненного цикла организации. |
Этапы жизненного цикла организации. |
Этапы жизненного цикла организации. |
Этапы жизненного цикла организации. |
Этапы жизненного цикла организации. |
Этапы развития психологии |
Язык и речь. |
Язык и речь. |
Язык и речь. Виды и функции речи. Психолингвистические основы речи. |
Язык и речь. Виды и функции речи. Психолингвистические основы речи. |
№ 9 МЫШЛЕНИЕ.ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ |
- |
. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики. |
1 |
1 Выделите задачи, виды и содержание самостоятельной работы студентов по одной |
10 |
11 |
12 |
12 Воображение, виды воображения. |
13 |
14 |
14 Основные направления в изучении личности. |
14 Представление |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
2 |
2 Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
3 |
30 |
31 |
32 |
33 |
33: Понятие и характеристика процесса самообразования. |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
4 |
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
А.Н. Леонтьев о подростковом возрасте. |
Акмеология как наука о зрелой личности. |
Акмеология как наука о зрелой личности. |
Акселерация и децелерация развития у подростков. Особенности физического развития современных подростков. |
Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
Актуальные проблемы общения на современном этапе развития общества. |
Аналитическая психология К.Юнг |
Аналитическая психология К.Юнг |
Аффект |
Бессознание |
Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа. |
Билет №1 |
Бихевиоризм и необихеваризм (Д.Уотсон, Б.Скиннер) |
Бихевиоризм и необихеваризм (Д.Уотсон, Б.Скиннер) |
Буржуазные реформы 60-70-х гг. XIX в.Их социально-политические и экономические последствия |
Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура |
Виды групповой дискуссии. Возможные стратегии ведущего. Процедура брейнсторминга. |
Виды игр по Фабри. |
Виды научения. |
Виды общения. |
Виды общения. |
Виды общения. |
Виды общения. |
Виды чувст |
Внимание |
Внимание |
Внимание, его функции и виды. |
внимание. |
Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. |
Возникновение и развитие сознания |
Возникновение трудовой деятельности. |
Возрастная психология. |
Волевые качества |
Воля |
воля |
Воля |
Воображение |
Воображение |
Воображение, его виды и функции. |
Воображение, его виды и функции. |
Восприятие |
восприятие |
Выдающиеся профессиональные зарубежные психологи. |
Выдающиеся профессиональные психологи России. |
Гештальтпсихология как наука о целостных структурах психики. |
Гештальтпсихология как наука о целостных структурах психики. |
ГОМЕОСТАЗ (от греч. homoios - подобный, statis - стояние) — подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам. Понятие Г. сложилось первоначально в физиологии с целью объяснить постоянство внутренней среды организма (крови, лимфы) и устойчивость его основных физиологических функций, что достигается благодаря механизмам саморегуляции. Эта идея была развита американским физиологом У.Кенноном в учении о "мудрости тела" как открытой системы, непрерывно поддерживающей свою стабильность. |
гр. семей по кол-ву прожитых лет. |
Дайте определение группы |
Дайте определение группы |
Дайте определение направленности личности |
Дайте определение направленности личности |
Дайте характеристику одному из психологических течений XIX-XX вв? |
Дайте характеристику одному из психологических течений XIX-XX вв? |
Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни |
Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура, уровни |
Дискуссии в исторической литературе о влиянии татаро-монгольского ига на русскую историю |
дистресс |
для счастья семьи нужно |
Зоопсихология (психология животных) |
Изменения личности при различных формах нервно-психических расстройств |
Импритинг - психическое явление, в результате которого в строго определённые периоды жизни животных запускаются процессы запоминания образа специфически ключевых стимулов, которые способны инициировать включение инстинктов. |
Индивидные свойства личности |
Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
Интеракционизм в социальной психологии: представители, основные теории. |
Интимные межличностные отношения |
Исследования отрочества в зарубежной психологии (С.Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Штерн, Э. Эриксон и др.). |
Исследования отрочества в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович и др.). |
История и теории зоопсихологии |
История как наука |
История отечественной психологии. |
История развития представлений о личности |
История становления современной психологии. |
Как определить способности |
Как определить способности |
Какие бывают виды памяти |
Какие бывают виды памяти |
Какие виды и общие свойства ощущений вы знаете |
Какие виды и общие свойства ощущений вы знаете |
Какие вы знаете основные процессы памяти |
Какие вы знаете основные процессы памяти |
Какие логические формы мышления вы знаете |
Какие логические формы мышления вы знаете |
Какие методы психологии вы знаете |
Какие методы психологии вы знаете |
Какие основные психологические отрасли вы знаете |
Какие основные психологические отрасли вы знаете |
Каких основных представителей отечественной психологической мысли XX века вы знаете |
Каких основных представителей отечественной психологической мысли XX века вы знаете |
Каковы основные процессы мышления |
Каковы основные процессы мышления |
Каковы психологические основы деятельности психолога – педагога? |
Киевская Русь как раннефеодальное государство |
клас-ия с т.з. формы сущ-я |
Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Когнитивистская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Когнитивное развитие подростка. |
Коллектив |
Консультативная психология |
Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
Контент-анализ как качественно-количественный метод анализа документов. |
Концепции стадиального развития психики (Фабри, Леонтьев). |
Крещение Руси |
Кризис подросткового возраста. |
Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Переход |
Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Переход |
кризисы |
Культурная политика Петра великого и формирование новой традиции в культуре XVIII в. |
Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Понятие высших психических |
Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Понятие высших психических |
Культурно-психологическая концепция подросткового возраста Э. Шпрангера. |
Л.С. Выготский о подростковом возрасте. Превращение влечения в интерес. Интересы-доминанты. |
Личность в психологии и ее характеристики. |
Личность в психологии и ее характеристики. |
Место зоопсихологии в системе других наук. |
Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Общая характеристика |
Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
Метод фокус-групп. Организация фокус-групп. Роль модератора фокус-группы. |
Методы зоопсихологических исследований |
Методы зоопсихологических исследований. |
Методы исследования в психологии |
Методы современного психологического исследования. |
Методы современного психологического исследования. |
Методы современного психологического исследования. |
Методы, сводимые к постановке задач перед животным: |
Младший школьн. Возраст.У детей 6-7 лет активно идет раз-тие опорнойдвиг. Сист скилета , мускул. Поэтому дет. Хорошо овладевают движ-я как бег, прыжки. Процесс возбуждения преобладает над торможением. ССС становится более уязвима и перегруженным. В перв-е 4-7 нед. Адаптивный пер-д проявляется в капризах, плохом сне, потеря веса. Это всязанно с отклонениями обусловленной нагрузкой котор-я испытывает псих-ка ребенка это увеличение и усложнение требований к нему. Принимает статус школьника новая структура отношений (товарищь по классу, учитель).Меняется видущ. Вид деят-ти (мотивы повед-я мен-ся режим дня) Гальперин вниманиен становится произвольным но еще остается непр-е к 5 классу почсти такое же как у взрослого человека. Переключимость даже выше. Память механическая остается опосредованное – логиче-е. Мышление идет от наглядно-дейс-го к образ-му м. до понятийного уровня раз-я и словесно –логич-го. Мыслительные операции:Давыдов мл. школь харак-ся наличием – рефлексии (осмыслевание ребенком собственных действий) и внутренний план действий (обеспеч. Планир-е и выполнение действий). Воображение Основное направление в развитии реализм детского воображения увеличивается с увеличением запаса знаний. Речь: преобладает сжатая непроизвольная идеалистическая речь. Овладевание речью : -звукорефлексичная сторона; интонационная;грамматический строй;осознание собой речевой деят-ти. Учебная деятельность по Эльконину – это общественно значимая деят-ть которая ставит реб. В новые отношения ко всем окружающим его людям. 6-7 годам реб. Не только осознает себя большим, но и может осуществлять общественную значим-ю деятельность приближ-юю к положению взрослого. Эльконин выделяет элементы учебной дея-ти: учебнопознават-е мотивы;учебные задачи; учеб-е действия и операции;действия контроля и оценки. Психологические особенности труд-й деят-ти:1. Деят-ть по самообслуживанию (способствует началу развития черт).2 общест-о-полезный труд (осознание членов группы).3. уроки творческого труда (раз-ие творческого мышления и умения планировать дея-ть). Игра переход от кукол до 3 класса к коллективным играм обусловленными границами правил. (спортивные игры). |
МЫШЛЕНИЕ |
Мышление |
Мышление. |
Мышление. |
Мышление. |
Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как |
Мышление: определения, классификации видов. Мышление как деятельность и как |
назначение семьи |
Назовите виды и свойства восприятий |
Назовите виды и свойства восприятий |
Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
Назовите основные виды, функции, требования, методические приемы организации |
Нарушения личности (нарушения иерархии мотивов, формирование патологических потребностей и мотивов и т. п.). |
настроение |
Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
Научно-методологические подходы к пониманию управления. |
Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
Научные подходы и теории к изучению организации и организационного развития: |
Начало модернизации в России.Причины петровских преобразований,их последствия |
Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
Невербальные средства коммуникации. Характеристика видов невербальной |
Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Необихевиористская ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Новые тенденции в культуре XVII века |
Нравственные убеждения и нравственное мировоззрение. Самоопределение в подростковом возрасте по Л.И. Божович. |
Образование древнерусского государства. |
Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики 2. |
Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
Общая характеристика методов социально-психологического исследования. |
Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики 2. |
Общая характеристика процесса научения. |
Общая характеристика психологии как науки |
Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно- |
Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно-организационные аспекты групповой работы в социально-психологическом тренинге. |
Общая характеристика стадий развития интеллектуальной психики 2. |
Общее описание типологии приматов |
Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
Общение как обмен информацией. Специфика коммуникативного процесса. |
Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
Общение как познание людьми друг друга. Механизмы межличностного восприятия. |
Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза. |
Определение общения |
Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
Организационно–управленческие конфликты: понятие, виды, причины, управление |
основное психологическое новообразование дошкольного возраста |
Основные категории психологии. |
Основные направления психологии |
Основные отрасли психологии |
Основные свойства внимания |
Основные свойства внимания |
Особенности культурного развития Киевской Руси |
Особенности общения в подростковом возрасте. |
Особенности российского капитализма |
Особенности самосознания подростков. |
Отличие эмоций от чувств |
Отмена крепостного права в России |
Отрасли научной психологии. |
Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации. |
Ощущение и восприятие: свойства, виды, классификации. |
Ощущения |
Ощущения |
Ощущения и восприятия, их виды, св-ва и функции. |
Ощущения и восприятия, их виды, св-ва и функции. |
Память |
память |
Память |
Память, виды, функции, свойства. |
Память, виды, функции, свойства. |
Память: определение, классификации. Процессы памяти |
Память: определение, классификации. Процессы памяти |
Память: определение, классификации. Процессы памяти |
Партия октябристов |
Педагогика |
Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
Перечислите основные структурные компоненты рабочей программы, назовите их |
Перечислите типы темпераментов |
Перечислите типы темпераментов |
Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант подобного |
Перечислите требования к тестам закрытой формы и составьте вариант подобного |
Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
Поведение личности в ситуации группового давления. Факторы, влияющие на |
Подростковые акцентуации характера. |
Подростковый возраст в концепции Э. Эриксона. |
Подростковый возраст как один из этапов формирования личности в концепции Э. Штерна. |
Подростковый возраст как эпоха романтизма в теории рекапитуляции Ст. Холла. |
Подростковый возраст как этап возрастного развития. |
Подростковый конформизм и эгоцентризм. |
Поиск биологического смысла подросткового возраста в работах Ш. Бюлер. |
Понятие соц структуры общества и ее основные элементы. |
Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
Понятие социальной установки. Структура и функции аттитюда. Проблема |
Понятие социогенеза |
Понятие термина "психология". Предмет и задача психологии. |
Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
Потребности и мотивы. Функции мотивов. Классификации потребностей и мотивов. |
Предмет и задачи зоопсихологии. |
Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы. |
Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного |
Предположим, что эта стиральная машина превратилась в человека. Каким он будет? |
Предпосылки и этапы складывания централизованного государства.Возвышение Москвы и политика первых московских князей |
Представьте себе, какое чудо может с вами произойти после того, как вы выпили |
ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗООПСИХОЛОГИИ |
Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
Применение опросов в социальной психологии. Основные этапы разработки анкеты. |
Причины и итоги Февральской буржуазно-демократической революции |
Причины и этапы Смуты |
Проанализируйте предложенный вариант курсовой работы по психологическим |
Проанализируйте предложенный вариант курсовой работы по психологическим |
Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития |
Проблема возникновения психики. Критерии психического. Основные этапы развития |
Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
Проблема использования методов в работе организационного психолога. |
Проблема периодизации развития личности (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). |
Проблема периодизации развития личности (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). |
Проблема периодизации развития личности (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). |
Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
Проблема трудовой мотивации. Теории трудовой мотивации (основные положения). |
Проранжируйте представленные винные этикетки на основе следующих критериев: |
Просвещ?нный абсолютизм.Внутренняя политика Екатерины II |
Профессиональная деформация. |
Психика |
Психоанализ (З. Фрейд) |
Психоанализ (З. Фрейд) |
Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Психоаналитическая ориентация в социальной психологии: представители, основные |
Психологическая характеристика сознания |
психология |
Психология группы |
Психология как наука, ее предмет, структура и методы. |
Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
Психология как наука. Предмет психологии. Отрасли психологии. |
Психология как наука.Предмет и задачи психологии. |
Психосексуальное развитие подростков. |
Развитие личности подростка. |
Развитие революционного процесса весной и летом 1917 года |
Разложение Феодально-крепостнической системы в России во второй половине XVIII в. |
Революционно-демократическое движение России во второй половине XIX в. |
Революция 1905-1907 гг.Е? причины,характер и особенности |
Реформы в России на рубеже XIX-XX веков(С.Ю.Витте,П.Д.Святополк-Мирский) |
Реформы государственного Петра Великого |
Реформы Ивана IV.Изменения в экономическом и политическом строе России в середине XVI века |
Речь |
РСДРП.Большевизм и меньшевизм в политической жизни России начала XX века |
Саморегуляция личности психолога во взаимодействии. |
Самосознание |
семья |
Складывание централизованного государства в правление Ивана III |
Славяне и их соседи и VI-VIII вв |
Создание основ Советского государства |
Сознание и бессознательность |
Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Структура сознания |
Сознательная деятельность человека |
Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из психологических |
Составьте развернутую рецензию на рабочую программу по одной из психологических |
Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
Социально-психологические основы управления персоналом: обзор основных |
Социально-экономическая политика Петра I |
Социологические концепции О. Конта и Г. Спенсора |
Социологические концепции О. Конта и Г. Спенсора |
Споры западников и славянофилов о перспективах развития России.Идейно-политические взгляды П.Я.Чаадаева |
Способности |
Способности, их измерение и развитие. Психологические подходы к творчеству. |
Способности, их измерение и развитие. Психологические подходы к творчеству. |
Способности.Психол.подходы к творчеству. |
Способы приспособления организмов к изменениям окружающей среды. |
Сравнение научной и житейской психологии |
Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
Сравнительная характеристика количественных и качественных методов социально- |
стадии развития семьи |
страсть |
стресс |
Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
Строение и развитие личности в гуманистической психологии. |
Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
Строение и развитие личности в психоанализе. Защитные механизмы. |
Структура и функции общения |
Структура личности |
структура эмоц-х явлений |
Темперамент |
Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание. |
теор. Д.Ланге |
Теории игр животных. |
Теория Н.А.Бернштейна: проблема активности, управление движениями и уровни |
Теория Н.А.Бернштейна: проблема активности, управление движениями и уровни |
Теория Н.А.Бернштейна: проблема активности, управление движениями и уровни |
теория симонова |
Типичные подростковые проблемы. |
типология семейных отн. |
типы детей с и.з. воспит-я |
Уровни поведения и эволюционное развитие психики |
условия сем-го благопол-я |
участники разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске; |
участники разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске; |
Факторы самобытности русской истории |
Феномен возрастной речевой зависимости у подростков. |
Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
Феноменология лидерства: подходы и теории к пониманию, типология, управление |
Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
Феноменология организационной культуры: научные подходы к ее пониманию, |
Феодальная раздробленность в русских землях:причины,политические центры |
Физическая и психическая пубертатность. |
Физическое развитие подростка. |
Формы научения. |
фрустрация |
функции семьи |
Характер |
Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуации характера. |
Характеристики подросткового возраста в концепции Д.Б. Эльконина. |
Характеристики подросткового возраста в концепции Ж. Пиаже. |
ххх |
ххх |
ххх |
ххх |
Церковный раскол в XVII в.Его значение |
Человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность |
Что изучает психология |
Что изучает психология |
Что отличает человека с темпераментом сангвиника |
Что отличает человека с темпераментом сангвиника (флегматика, холерика, меланхолика) |
Что представляет собой образ ?я? |
Что представляет собой образ ?я? |
Что представляют собой эмоции |
Что такое аффект |
Что такое аффект |
Что такое вербальная и невербальная коммуникация |
Что такое вербальная и невербальная коммуникация |
Что такое внимание |
Что такое внимание |
Что такое воля, и какова ее функция |
Что такое воля, и какова ее функция |
Что такое воображение |
Что такое воображение |
Что такое восприятие |
Что такое восприятие |
Что такое деятельность |
Что такое деятельность |
Что такое индивидуальность |
Что такое индивидуальность |
Что такое интерактивная сторона общения |
Что такое интерактивная сторона общения |
Что такое мышление |
Что такое мышление |
Что такое память |
Что такое память |
Что такое перцептивная сторона общения |
Что такое перцептивная сторона общения |
Что такое психика человека |
Что такое психика человека |
Что такое самосознание личности |
Что такое самосознание личности |
Что такое сознание |
Что такое сознание ? есть высшая, интегрирующая форма психи, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении с др.людьми |
Что такое стресс |
Что такое стресс |
Что такое талант |
Что такое талант |
Что такое темперамент |
Что такое темперамент |
Что такое характер |
Что такое характер |
Что такое чувство |
Что такое чувство |
Чувство взрослости у подростков. Объективная и субъективная взрослость. Виды взрослости по Т.В. Драгуновой. |
Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
Эволюция научных парадигм к управлению персоналом: концепции «экономического |
Элементарная сенсорная психика перех стадия к перц псих 2. |
Эмоции |
Эмоции: классификации и функции. |
Эмоции: классификации и функции. |
эмоциональные явления |
Эпигенетическая теория Э.Эриксона. |
Эпоха |
Этногенез славян.Теория пассионарного толчка Л.Н.Гумил?ва |
Я-концепция и ее особенности в подростковом возрасте. |