Варианты планирования системы уроков (монографическая тема). |
Внеклассная работа учителя словесника |
Изучение биографии писателя. |
Изучение эпических произведений. |
Использование ИКТ на уроках литературы. |
Клинические формы ДЦП. |
Коррекционно-развивающая среда образовательного учреждения для детей с нарушением функций ОДА. |
Лирика на уроке литературы. |
ЛФК: принципы, задачи, содержание работы. |
Методика обучения литературе в XX в. (дискуссии о целях и задачах преподавания литературы, формирование школьной программы, роль крупнейших методистов). |
Методика обучения литературе как наука. Связь с другими науками. |
Направления и принципы психолого-педагогической диагностики нарушений функций ОДА. |
Направления и формы работы с семьями, воспитывающим ребёнка с нарушением функций ОДА. |
Нарушение внимания, памяти и мышления при ДЦП |
Нарушение предметно-практической и игровой деятельности при ДЦП. |
Нарушение продуктивных видов деятельности при ДЦП |
Нарушения речи у детей с ДЦП. |
Нарушения эмоционально-волевой сферы и самосознания у детей с ДЦП. |
Обучение и воспитание детей с ДЦП в специальной (коррекционной) школе VI вида. |
Обучение и воспитание детей с ДЦП в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении. |
Основные классификации методов преподавания литературы. |
Основные направления и принципы психокоррекционной работы с детьми с ДЦП |
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего, дошкольного и школьного возраста с ДЦП |
Особенности изучения драмы. |
Особенности изучения обзорных тем. |
Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи при ДЦП |
Особенности общения и межличностных отношений детей с ДЦП. |
Особенности развития ребенка раннего возраста с ДЦП. |
Особенности сенсорного развития детей с ДЦП. |
Подготовка к школе детей с церебральным параличом |
Понятие ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. |
Психокоррекция познавательных процессов у детей с ДЦП |
Психокоррекция эмоциональных нарушений у детей с ДЦП |
Психологические варианты личности детей с нарушением ОДА. |
Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного и школьного возраста с ДЦП |
Развитие изобразительной деятельности у детей с ДЦП. |
Сенсорное воспитание детей с церебральным параличом |
Система специализированной помощи для детей с ДЦП. |
Современные методы и средства реабилитации детей с ДЦП. |
Содержание и структура литературного образования в современной школе. Государственные стандарты по литературе, школьные программы (общая характеристика), учебный план. |
Структура интеллектуального дефекта при ДЦП |
Технические средства реабилитации лиц с нарушением функций ОДА. |
Типы уроков литературы, их структура. |
Физическое воспитание детей с церебральным параличом |
Формирование конструктивной деятельности детей с ДЦП. |
Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации |
Характеристика семей, воспитывающих детей с ДЦП. |
Этапы изучения литературы в школе. Школьники как читатели (психолого-возрастные особенности). |
Этапы формирования Методики обучения литературе. |
Этиология и классификации нарушений опорно-двигательного аппарата. |
Взаимосвязь обучения и развития личности (зоны ближайшего и |
Воспитание и формирование личности. |
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. |
Движущие силы развития человека. |
Естественная природа и социальная сущность человека. |
Педагогическая система. |
Педагогическое взаимодействие. |
Развитие личности как педагогическая проблема. |
Самовоспитание в процессе формирования личности. |
Соотношение национальных и культурно-исторических факторов в |
Сущность социализации и ее стадии. |
Факторы социализации и формирования личности. |
Цель образования. |
Образование как педагогический процесс. |
Педагогический процесс как целостное явление. |
Связь педагогики с другими науками. |
Философские основы педагогики. |
Функции педагогики. |
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
Педагогическая теория и деятельность А.Дистервега |
Педагогическая теория и деятельность А.Дистервега |
Разделы общей педагогики – это: |
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ |
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ |
Анализ исследователем дневников, сочинений, творческих работ и т.д. относится: |
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ |
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ |
Билет №1 |
Биологический и духовный рост личности в процессе жизни и деятельности – это: B) Формирование. |
Бурный рост и развитие организма, половое созревание происходят в возрасте: |
Вид эксперимента, определяющий фактическое состояние педагогического процесса –это: C) Констатирующий. |
Воспитание в первобытном обществе |
Воспитание в первобытном обществе |
Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса. |
Воспитание и обучение в Киевской Руси и Московском государстве. |
Воспитание и обучение в Киевской Руси и Московском государстве. |
Воспитание и обучение в странах западной Европы в эпоху средневековья. |
Воспитание и обучение в странах западной Европы в эпоху средневековья. |
Воспитание и обучение у древних славян. Народная педагогика Древней Руси. |
Воспитание и обучение у древних славян. Народная педагогика Древней Руси. |
Древнерусская педагогика |
Древнерусская педагогика |
Естественный эксперимент в педагогике – это: A) Научно организованный опыт проверки гипотезы без нарушения педагогического процесса. |
Закономерности развития и функционирования образовательных и воспитательных систем в различных странах изучает: |
Зарождение педагогики как науки. В.Ратке., Я.А. Коменский |
Из ниже перечисленных факторов меньше всего влияет на формирование личности – это: B) Географическая среда. |
История помощи лицам с двигательными нарушениями. |
К методу научно-педагогического наблюдения можно отнести наблюдение: |
Классно-урочная система Коменского |
Классно-урочная система Коменского |
Концепция народного воспитания и образования в педагогике К.Д. Ушинского |
Концепция народного воспитания и образования в педагогике К.Д. Ушинского |
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ |
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ |
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА |
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА |
Материнская школа Я.А. Коменского и проблемы дошкольного воспитания |
Материнская школа Я.А. Коменского и проблемы дошкольного воспитания |
Метод опроса – это: A) Анкетирование. |
Образование в 30-60 годы в СССР |
Образование в 30-60 годы в СССР |
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕРЕСАХ |
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕРЕСАХ |
Общественная педагогика. Особенности образования и педагогической мысли во |
Общественная педагогика. Особенности образования и педагогической мысли во |
Объект педагогики - это: |
Объект педагогики - это: |
Основная проблематика педагогики Ж.-Ж. Руссо |
Основная проблематика педагогики Ж.-Ж. Руссо |
Основные категории педагогики - это: |
Основные понятия древнегреческой педагогики: на материале учений Платона и |
Основные понятия древнегреческой педагогики: на материале учений Платона и |
Основные факторы развития личности - это: B) Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная деятельность. |
Основные формы средневекового воспитания |
Основные формы средневекового воспитания |
Основоположником педагогики как науки является: D) Коменский Я.А. |
От родителей к детям наследственно передаются: A) Тип нервной системы. |
Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в физическом или психическом развитий: |
Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества - это: C) История педагогики |
Пед. деятельность и взгляды Макаренко А.С. |
Пед. деятельность и взгляды Макаренко А.С. |
Пед.взгляды В.А.Сухомлинского. |
Пед.взгляды В.А.Сухомлинского. |
Педагогика И.Г. Песталоцци |
Педагогика И.Г. Песталоцци |
Педагогическая деятельность М. В. Ломоносова. |
Педагогическая деятельность М. В. Ломоносова. |
Педагогические взгляды Я.А.Коменского. |
Педагогические взгляды Я.А.Коменского. |
Поучения Владимира Мономаха и древнерусское педагогическое сознание |
Поучения Владимира Мономаха и древнерусское педагогическое сознание |
Предмет педагогики - это: |
Процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение навыками, преобразование реально существующих отношений в качества личности – это: |
Развитие личности происходит целиком под воздействием окружающей среды утверждают представители: |
Развитие личности – это: |
Развитие образования и пед идеалы средневековой Зап Европы. |
Развитие пед мысли в р Греции и Риме. Спартанская и Афинская системы образования. |
Развитие педагогики как науки определило: |
Развитие способностей и дарований школьников, главным образом, зависит от: E) Организации и осуществлении целенаправленного учебно-воспитательного процесса. |
Раскрывает стратегию, направление и пути решения исследовательской задачи: |
Реформы Петра 1 в области образования и воспитания. |
Реформы Петра 1 в области образования и воспитания. |
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ИССЛЕДОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА |
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ИССЛЕДОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА |
Система образования и пед.наука в 60-80годы в СССР |
Система образования и пед.наука в 60-80годы в СССР |
Советская педагогика в 20-е годы.. Пед.деятельность Шацкого,Сороки- |
Советская педагогика в 20-е годы.. Пед.деятельность Шацкого,Сороки- |
соотношение воспитания и развития личности. |
Соотношение понятий рост, развитие, созревание. |
Спартанская и афинская системы воспитания. |
Спартанская и афинская системы воспитания. |
Тенденции авторитаризма и гуманизма в отечественное педагогике 1917-1930. |
Тенденции авторитаризма и гуманизма в отечественное педагогике 1917-1930. |
Теория свободного воспитания К.Н. Вентцеля |
Теория свободного воспитания К.Н. Вентцеля |
Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это: B) Акселерация. |
Функции педагогики – это: |
Целенаправленно действует в соответствий с целями общества на развитие личности: D) Воспитание. |
Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте – это: E) Наблюдение. |
Широко используемое в педагогике понятие “личность” означает: |
Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения |
Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения |
#предмет |
#Предмет: закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из возрастных стадий развития. |
1 вариант |
Академик Е. А. Бөкетов |
Алгоритмический метод в произ-м обучении. |
Бецкой,Новиков,Радищев |
Билет №1 |
Билет №1 |
БИЛЕТ № 16 |
Билет № 2 |
Билет № 4 |
Билет № 5 |
Билет № 6 |
Билет №1 |
Билет №12 |
Билет №13 |
Билет №15 |
Билет №17 |
Билет №18 |
Билет №19 |
Билет №21 |
Билет №22 |
Билет №23 |
Билет №24 |
Билет №25 |
Билет №26 |
Билет №27 |
Билет №28 |
Билет №29 |
Билет №3 |
Билет №30 |
Билет №8 |
Билет№10 |
Билет№11 |
Билет№14 |
Билет№20 |
Билет№7 |
Билет№9 |
Брюховецкий |
В чем выражается комплексность воспитательного процесса? в единстве цели, задач, содержания, |
Важнейшей закономерностью воспитания является: единство и взаимосвязь воспитания и развития |
Важнейшей закономерностью воспитания является: единство и взаимосвязь воспитания и развития |
Важнейшей закономерностью воспитания является: единство и взаимосвязь воспитания и развития |
Вальдорфское образование |
Ведущим фактором в развитии личности является: воспитание |
Ведущим фактором в развитии личности является: воспитание |
Взаимодействие школы и семьи |
Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности |
Возникновение и развитие педагогики на протяжении нескольких эпох. |
Возрастная динамика функциональной асимметрии полушарий |
Возрастная периодизация в педагогике., |
Воспитание - это: процесс целенаправленного влияния на развитие личности; |
Воспитание в узком педагогическом смысле – это: целенаправленный систематический процесс |
Воспитание детей в Спарте носило характер: военно-физический; |
Воспитание жизненной позиции, соответственно демократическим преобразованиям общества, |
Воспитательная система В.А Караковского. |
Воспитательная система общей заботы И.П. Иванова |
Воспитательная система Шацкого |
Воспитательная система школ глобального образования. |
Воспитательная система школы – комплекса Шацкого С. Т. (1878-1934) |
воспитательный процесс как часть ЦПП |
Выбор методов обучения |
Главная задача образовательной деятельности |
Главной целью воспитания являются: формирование всесторонней и гармонично развитой |
Главной целью воспитания являются: формирование всесторонней и гармонично развитой |
гражданская к.л. |
Дайте правильное определение понятия «развития коллектива»: ..процесс организации |
детский коллектив в формировании личности |
Детский коллектив: развивающиеся, функционирующие связи детей; |
Детский коллектив: развивающиеся, функционирующие связи детей; |
Дидактика: теория и практика обучения (образования) |
Дидактические системы |
Динамика конфликта |
Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий |
Для классовой сущности воспитания характерно: существование двух систем воспитания |
Древнегреческие философы Сократ и Платон о воспитании |
Зависимость воспитания как особой сферы жизнедеятельности людей от совокупности |
Закономерности и принципы ЦПП |
Законы и закономерности развития человека. |
Захаренко |
Идеи филонтропизма и зарождение соц педагогики. Соц-пед опыт Р.Оуэна. |
Идея Аристотеля о всестороннем развитии человека |
Идея народности воспитания Ушинского |
Идея развивающего обучения Дистервега |
Идея развивающего обучения Песталоцци |
Идея свободного воспитания Толстого |
Идея Трудовой школы Керштейнера |
ИКТ |
интеллектуальная к.л. |
Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит: в |
История семейного воспитания в России |
источники чевовековедческийх знаний |
К воспитательным взаимодействиям относится: предоставление ученику смены социальной |
К какой группе методов относятся пример и его разновидности, диспут, рассказ, беседа, лекция? |
К какой группе методов относятся пример и его разновидности, диспут, рассказ, беседа, лекция? |
К какой группе методов относятся приучения, поручения, упражнения, игровые ситуации? |
К какой группе методов относятся приучения, поручения, упражнения, игровые ситуации? |
К какой группе методов относятся приучения, поручения, упражнения, игровые ситуации? |
К какой группе методов относятся требование, общественное мнение, постановка перспективы, |
К какой группе методов относятся требование, общественное мнение, постановка перспективы, |
К методам воспитания относятся: беседа; |
Какая наука помогает педагогике на основе знаний закономерностей развития психики человека, |
Какая наука помогает педагогике на основе знаний закономерностей развития психики человека, |
Какие из нижеследующих утверждений раскрывают признаки гуманного воспитания: уважение |
Какие из приведенных ниже понятий составляют принципы воспитания: общественная |
Какой вид воспитания вооружает обучаемых системой знаний основ наук, а также обеспечивает |
Какой из ответов выражает основную задачу воспитательного процесса: целостное |
Какой принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания |
Какой термин в настоящее время объясняет расширение пределов и смысла понятия |
Какой термин в настоящее время объясняет расширение пределов и смысла понятия |
Каменский о возрастной периодизации и системе школ |
Каменский о содержании образования и методике обучения |
категория "воспитание" и его сущность |
Каюм Насыри |
Классификация методов обучения |
Когда в личности ребенка благодаря усилиям взрослого происходят изменения, имеет место: |
Когда для учителя важно соответствие достижений учеников заданным эталонам, говорят о |
Компьютерные средства обучения |
Концепции и технологии обучения |
Культура как антропологический феномен |
культура труда и экономич.культура личности |
Культурно-исторические программы развития личности |
Лектории, кинолектории, факультативы, встречи с деятелями искусств и прочее – это: формы |
Лектории, кинолектории, факультативы, встречи с деятелями искусств и прочее – это:..формы |
Личностно – ориентированное воспитание - это: воспитательная система, где ребенок является |
личность и коллектив |
личность как объект и субъект воспитания |
Личность определяется мерой: присвоения ею общественного опыта и мерой ее отдачи обществу. |
М. В. Ломоносов |
Мастерство педагогического общения |
место педагогичкской антропологии в системе наук о человеке |
Метод, который мы применяем к ребенку, называется: воспитательное воздействие; |
методика проведения классного часа |
методика проведения коллективных творч дел |
Методика проведения родительского собрания |
методология педагогики и методы педагогических исследований |
методы контроля,самоконтроля и самовоспитания. |
Методы педагогических исследований |
методы стимулирования деятельности и поведения |
методы формирования сознания |
методы ЦПП. Методы воспитания. |
Моделирование педагогических конфликтных ситуаций |
Наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс. педагогика |
Непременное условие развития способностей детей и дарований человека, достижениям им |
Нестандартные уроки |
нравственная к.л. |
Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений |
О каком виде воспитания идет речь в следующем определении: «Сущность воспитания состоит в |
Образование как педагогический процесс |
Общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам |
объект педагогической антропологии |
Объект, предмет педагогики. |
Ожидаемые в человеке изменения, происходящие под влиянием воздействий педагогов, |
Определите какие из нижеследующих утверждений составляют требования личностного подхода |
Определите какие из нижеследующих утверждений составляют требования личностного подхода |
Определяющая характеристика воспитательной системы - это: цель воспитания; |
Определяющим фактором при постановке общей цели воспитания являются: политика, идеология; |
Основные задачи и принципы семейного воспитания |
основные категории педагогической антропологии |
Основные классификации методов преподавания |
Основные признаки педагогической технологии |
Основные принципы единой трудовой школы |
Основные принципы педагогической антропологии |
основные этапы развития педагогической антропологии в других странах |
основные этапы развития педагогической антропологии в России |
Основными видами самовоспитания являются: |
Основными видами самовоспитания являются: ..самоанализ, самооценка, самоконтроль, |
Основоположник научной педагогики: Я.А. Коменский; |
Отечественная педагогика советского периода |
Отметьте правильный ответ. Коллектив – это.. группа людей, объединенная на основе |
Оценка результативности воспитательной работы определяется конкретными критериями. |
Оценка результативности воспитательной работы определяется конкретными критериями. |
Пед. идеалы французских просветителей. Концепция естеств. свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Роман «Эмиль или о воспитании». |
Педагог как субъект педагогического процесса |
ПЕДАГОГИКА И ШКОЛА В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ |
Педагогика как наука и искуство |
Педагогика как наука о воспитании |
Педагогическая деятельность Ушинского |
Педагогическая антропология как комплексная наука: ее сущность и основные принципы |
педагогическая антропология как наука |
Педагогические идеи Сухомлинского |
Педагогические технологии и инновации |
Педагогические цели управления конфликтными ситуациями |
Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение |
Педагогическое творчество |
Подчинение ребенка воле взрослого предусматривает. ..авторитарная педагогика |
Понятие ?воспитание? |
Понятие конфликта в педагогике. Конфликтные ситуации. |
Понятие метода обучения |
Понятие о педагогике как науке |
Правила подготовки и организации урока |
Прагматическая педагогика Джона Дьюи |
Предмет педагогики. |
предмет педагогической антропологии |
Принципами воспитания являются: связь воспитания с жизнью и трудом; |
Принципы проблемно-развивающего обучения |
Причина появления воспитания: объективная потребность в подготовке человека к жизни; |
Проблема взаимоотношений субъектов педагогического процесса |
Проблемы обучения и развития и проблемы развивающего обучения |
Программу изучения ученического коллектива и личности в коллективе разработал… |
Программу изучения ученического коллектива и личности в коллективе разработал… |
Просветительские реформы начала 18 века в России |
Профессиональные и личностные качества учителя |
Развитие и формирование личности происходит под влиянием управляемых и неуправляемых |
Развитие и формирование личности происходит под влиянием управляемых и неуправляемых |
Развитие и формирование личности происходит под влиянием управляемых и неуправляемых |
Развитие школы и педагогической мысли Руси ХШ - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики. |
Развитие, воспитание и социализация личности. |
Реализация дидактических принципов в предметных методиках |
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется: |
ребенок в уч-воспит взаимодействии |
Результаты процесса воспитания не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, |
Результаты процесса воспитания не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, |
Риза Фахретдин |
Роль обучения в развитии личности. |
Самовоспитание личности - это… осознанная и целеустремленная работа человека над |
Самой сложной задачей организации процесса воспитания является: формирование мотивационно |
Самой сложной задачей организации процесса воспитания является: формирование мотивационно |
Самой сложной задачей организации процесса воспитания является: формирование мотивационно |
Своеобразие педагогической деятельности |
Свои педагогические взгляды в книге «Некоторые мысли о воспитании» изложил: Дж. Локк. |
Семейное воспитание и семейная педагогика |
семья как субъект |
Система методов проблемно-развивающего обучения |
Системные свойства урока |
Систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, |
Сколько стадий (этапов) проходит в своем развитии коллектив по А.С. Макаренко? 3 |
Совместная деятельность ребенка и взрослого, в результате которой устанавливается |
Содержание дидактической структуры урока |
содержание компонентов базовой культуры личности |
Содержание образования |
Создание государственной системы(Уставы 1804,1826г) |
Сознательная и планомерная работа личности над собой, направленная на формирование таких |
Сознательная и планомерная работа педагога над собой, направленная на формирование и |
Способность осознавать себя творцом собственной жизни, умение определить цели, планы, |
Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у |
Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями |
справедливое сообщество |
Среди многообразия качеств личности стержневым (т.е. базовым для формирования других) |
Средства и методы педагогического воздействия на личность |
средства ЦПП |
Стадии становления профессионального мастерства учителя |
Становление и развитие истории образования и пед мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История образования и пед мысли». |
Стили поведения в ситуациях разногласия |
Стиль работы учителя, в основе которого непосредственное воздействие учителя, |
Стиль работы учителя, в основе которого непосредственное воздействие учителя, |
Структура педагогики. |
структура системы образования и воспитания |
Структура урока |
Субъективные факторы воспитания составляют:воспитатели и воспитанники, взаимодействие |
Сущность воспитания: целенаправленный процесс формирования и развития личности |
Сущность воспитания: целенаправленный процесс формирования и развития личности; |
сущность и структура ЦПП |
сущность понятия педагогическая антропология |
Сущность проблемно-развивающего обучения |
сходство и различие задач педагогики и психологии |
Такие составляющие, как семья, родственники, друзья – определяют понятие: |
Теоретические основы Школы диалога культур (ШДК) |
Теория воспитывающего обучения Гербарта |
теория коллектива в трудах |
Типы уроков литературы |
Типы, модели, виды воспитания |
Требования к деятельности учителя в современных условиях, профессиональная культура педагога и место в ней знаний о человеке |
Три постулата технологии урока |
тубельский |
Убеждение, внушение, подражание и заражение являются: воспитательным воздействием; |
Убеждение, внушение, подражание и заражение являются: воспитательным воздействием; |
Устав народных училищ 1786года |
физическая к.л. |
Формирование ценностных ориентаций, идеалов, убеждений является одной из… стадий |
Формирование ценностных ориентаций, идеалов, убеждений является одной из… стадий |
Функция педагогического процесса направленная на формирование определенных качеств, |
Характеристика основных категорий педагогической антропологии ? образования, развития, обучения, воспитания |
Характеристика принципов дидактики |
Целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой |
Целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой |
Цели воспитания: не являются раз и навсегда заданными; |
Цели образования и воспитания |
Цели процесса проблемно-развивающего обучения |
цель воспитания |
Цель воспитания современной общеобразовательной школы: способствовать умственному, |
Что означают термины ?инновации? и ?инновационные процессы? в образовании |
Что такое форма обучения |
Что является источником процесса воспитания, его движущими силами? противоречия процесса |
Что является источником процесса воспитания, его движущими силами? противоречия процесса |
Чтобы выбрать метод воспитания необходимо: ..проанализировать ситуацию и подобрать |
Шигабутдин Марджани - просветитель татарского народа. |
ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США В ПЕРИОД МЕЖДУ ДВУМЯ МИРОВЫМИ ВОЙНАМИ |
Школьные неврозы и причины их возникновения |
экологическая к.л. |
Эмпирико- сенсуалист. Концепция воспитания нового человека. Джона Локка. «Мысли о воспитании». |
эстетическая к.л. |
этапы изучения литературы в школе# |
этапы развития дет коллектива |
этапы формирования МПЛ |
Этнопсихология |
№ 30 Опровержение, его правила. |
№1 Предмет и значение форм логики. |
№10 Модальность суждений, ее виды |
№11 Язык логики высказываний |
№12 Умозаключение как форма мышления, его виды |
№13 Понятие как форма мышления, его соотношение с языком. |
№14 Непосредственное умозаключение. |
№15 Содержание и объем понятия. |
№16 Категорический силлогизм, его фигуры и правила. |
№17 Виды понятий. |
№18 Сокращенная, сложные и сложносокращенные силлогизмы. |
№19 Отношения между понятиями |
№2 Отношение между суждениями по лог квадрату. |
№20 Индуктивное умозаключение, его виды |
№21 Обобщение и ограничение понятий. |
№22 Аналогия и ее виды. |
№23 Определение понятий, его виды и правила. |
№24 Закон тождества и закон достаточного обоснования, их значение для мышления. |
№25 Деление понятий, его правил. Принцип классификации. |
№26 Закон не противоречия и закон исключенного третьего, их взаимосвязь. Ограниченный хар-р законов лог. |
№27 Операции с классами понятий, их законы. |
№28 Док-во, кго структура. Способы док-ва. |
№29 Суждение как форма мышления, его структура. Суждение и язык. |
№3 Исторические этапы развития логики. |
№31 Виды простого суждения. |
№32 Понятие гипотезы. Структура гипотезы. Виды гипотезы и способы ее док-ва. |
№4 Роль мышления в познании. (уровни познания, их особенности) |
№5 Распределенность терминов суждении, ее значение в суждении. |
№6 Характеристика и виды сложных суждений. |
№7 Язык как знаковая система. Виды языков. |
№8 Установления истинности сложного суждения. |