Интеллект. Подходы к проблеме. Измерение интеллекта.
Понятие "интеллект" (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) не
имеет однозначного определения, но всеми признается, что присущий каждому
человеку уровень способности пользоваться мыслительными операциями является
одной из основополагающих характеристик интеллекта. Создатели первых
интеллектуальных тестов А. Бине, Т. Симон и Д. Векслер полагали, что человек,
обладающий интеллектом, — это тот, кто "правильно судит, понимает и размышляет"
и кто, благодаря этим способностям, может хорошо справляться с жизненными
обстоятельствами, т.е. адаптироваться к окружающей среде, к обстоятельствам
жизни.
Другая точка зрения на интеллект связана с тем, что здесь главное значение
придается связи интеллекта с психофизиологическими способностями человека
быстрее или медленнее обрабатывать поступающую информацию (быстрота восприятия,
запоминания и воспроизведения и т.п.), иначе — со скоростными параметрами
реагирования на внешние стимулы. И в более поздних исследованиях основным
показателем интеллекта при этом подходе служит время, затраченное человеком на
решение предложенных задач.
В прошлом предлагалось довольно много определений интеллекта, исходя из наличия
и степени выраженности способностей к интеллектуальной деятельности. Однако
следует помнить, что понятие способностей определяет более широкий круг
психических явлений, чем понятие интеллекта.
Интеллект часто определяют как обобщенную способность к обучению. Адекватность
такого подхода обосновывалась многими исследованиями. Например, показано, что
оценки по интеллектуальным тестам хорошо согласуются с успеваемостью в школе и
других учебных заведениях.
Принято различать два основных смысла термина «интеллект» – эволюционный и
дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида
и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными
умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти
способности изменяются на протяжении жизни. В дифференциальном смысле интеллект
– характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида. С
этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта.
Таким образом, понятие интеллект определяется достаточно разнообразно, но в
общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере
познавательной, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию.
Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности
личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно
использовать их в ходе жизнедеятельности.
В психологической науке достаточно долго существовало два мнения относительно
природы интеллекта. Согласно первому из них, интеллект – черта сугубо
наследственная: человек рождается либо умным, либо нет. В соответствии же со
второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования
на внешние стимулы.
Между этими подходами лежит огромная пропасть.
В 1883 году английский ученый Френсис Гальтон выпустил книгу «Исследование
человеческих способностей и их развитие», в которой изложил теорию о том, что
интеллектуальные способности напрямую зависят от биологической природы человека
и мало чем отличаются от его физических и физиологических характеристик. Гальтон
был убежден, что представители определенных семей биологически и интеллектуально
выше других людей, и женщины в этом отношении явно уступают мужчинам.
Считая, что со времен древнегреческой цивилизации человечество неуклонно
вырождается, Гальтон призывал заменить естественный отбор искусственным, в целях
поддержания интеллектуального потенциала человечества, тем самым став «отцом-
основателем» новой науки – евгеники, призванной «препятствовать размножению
неприспособленных и улучшать расу».
В отличие от Френсиса Гальтона, французские психологи Альфред Бине и Теодор
Симон отмечали влияние окружающей среды на особенности умственного развития
человека. Положение о роли среды в развитии интеллекта натолкнуло Бине на мысль
о возможности коррекции аномального умственного развития. Именно он впервые
использовал понятие «умственная ортопедия», представляющая собой комплекс
обучающих процедур, повышающее качество интеллектуальной деятельности.
Таким образом, в истории изучения природы интеллекта были выдвинуты два подхода
к проблеме: с одной стороны, интеллект – это черта сугубо наследственная, с
другой – это результат окружающей среды и взаимодействия с ней.
Интеллектуальные тесты, которые начали создаваться еще в конце XIX в. учениками
и последователями Ф. Гальтона, в ХХ в. продолжали совершенствоваться и к концу
60-х гг. уже широко применялись для тестирования в развитых странах Запада,
особенно в США. Разрабатывались тесты не только для взрослых, но и для детей. По
результатам тестирования осуществлялся отбор детей для обучения по различным
программам.
Наиболее известными тестами интеллекта являются:
1. Тест Векслера – создан в 1939 году. Это первый вариант шкалы интеллекта
для взрослых.
2. Тест Равенна, или Прогрессивные матрицы Равенна – предназначены для
измерения фактора g по Спирмену. Этот тест рассматривается большинством
психологов как лучший из существующих измеритель фактора g.
3. Тест структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра – предназначен для измерения
уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от13 до 61 года.
4. Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Р.Кеттела – впервые
предложен в 1958 году и предназначен для диагностики так называемого
«свободного» интеллекта.
5. Школьный тест умственного развития (ШТУР) – предназначен для диагностики
умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста.