Основная проблематика педагогики Ж.-Ж. Руссо
Основу педагогических взглядов Руссо составляет теория естественного воспитания,
которая тесно связана с его взглядами, с его учением о естественном праве.
Руссо утверждал, что человек родится совершенным, но современные естественные
условия, существующее воспитание уродуют природу ребенка.
Воспитатель, которому Руссо отводил большую роль в форми¬ровании нового
человека, должен ясно представлять себе стоящую перед ним цель. Он должен дать
воспитаннику не сословное, не профессиональное, а общечеловеческое воспитание.
Это тре¬бование во времена Руссо было, несомненно, прогрессивным. Естественное
воспитание, описанное Руссо в его произве¬дении «Эмиль...», осуществляется на
основе предложенной им возрастной периодизации. Отправляясь от характерных
призна¬ков, свойственных детской природе на различных ступенях естественного
развития, Руссо установил четыре возрастных периода в жизни ребенка. Определив
ведущее начало для каждой ступени развития, он в соответствии с этим указывал,
на что должно быть направлено основное внимание воспитателя.
Первый период — от рождения до 2-лет, до появления речи. В этот период
преимущественное внимание Руссо считал необходимым уделять физическому
воспитанию ребенка.
Второй период — от. 2 до 12 лет — Руссо образно называет «сном разума». Полагая,
что в этот период ребенок еще не способен к отвлеченному мышлению, Руссо
предлагал главным образом развивать его внешние чувства.
Третий период —от 12 до 15- лет. В этом возрасте основное внимание нужно уделять
умственному и трудовому воспитанию.
Четвертый период — от 15 лет до совершеннолетия, по терминологии Руссо, «период
бурь и страстей». В это время на первый план должно быть выдвинуто нравственное
воспитание юноши.
Эта возрастная периодизация представляла собой шаг впе¬ред по сравнению с
периодизацией, установленной Коменским. Впервые Руссо пытался выявить внутренние
закономерности раз¬вития ребенка, однако при этом он не занимался глубоким
изучением особенностей определенных этапов детства.
Целью умственного воспитания Руссо считал пробуждение у подростка интереса и
любви к наукам, вооружение его методом приобретения знаний, б соответствии с
этим он предлагал корен¬ным образом перестроить содержание и методику обучения
на основе развития самодеятельности и активности детей Ребенок приобретает
знания по географии, знакомясь с окрестностями той деревни, в которой он живет;
изучает астрономию, наблюдая звездное небо, восход и заход солнца; овладевает
физикой, ставя опыты. Он отвергал учебники и всегда ставил воспитан¬ника в
положение исследователя, который открывает научные истины.
Несмотря на ряд противоречий и ошибочных положений, которые присущи
педагогическим идеям Руссо, последние имели исторически прогрессивное значение и
оказали большое влияние на последующее развитие педагогической мысли. Руссо
подверг сокрушительной критике отживающую феодаль¬ную систему воспитания,
подавляющую личность ребенка: сослов¬ные ограничения в области образования,
словесное обучение, догматизм и зубрежку, палочную дисциплину, телесные
наказания.
Выражая взгляды передовых людей своего времени, он выступил со страстным
призывом освободить человека от феодаль¬ного гнета, защитить права детства.
Руссо призывал с любовью относиться к ребенку, внимательно изучать его
возрастные и индивидуальные особенности, считаться с его потребностями.
……………….