АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
– СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ ВСЕХ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ И УЧЕТ ИХ ПРИ ПОСТРОЕНИИ И
ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Основы педагогической антропологии заложил великий русский педагог К.Д.Ушинский.
Создавая свою книгу «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии», он исходил из принципа антропологизации педагогического знания,
включил в нее мысли выдающихся представителей науки о становлении и развитии
детей, обобщил междисциплинарные знания по этому вопросу.
Сочетание различных наук в рамках педагогической антропологии является
своеобразным выражением идеи целостности че¬ловека. Педагогическая деятельность
требует многосторонних знаний. Нелепо, утверждал Ушинский, для медиков,
например, ограничиваться изучением одной терапии и не знать физиологии, химии,
биологии. Странно выглядит педагог, изучивший только педагогические правила,
излагаемые в учебниках педагогики. Воспитатель должен понимать при¬роду своего
воспитанника, т.е. ему необходимо знание антропологии, ко¬торая открывает
неисчерпаемые возможности воспитательных воздейст¬вий в природе самого человека
(идея самовоспитания и саморазвития).
Ведущие идеи педагогической антропологии:
- целостность и неделимость духовной и биологической приро¬ды человека;
- субъектность человека как его сущностная характеристика;
- единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке;
- взаимосвязь индивидуального и социального в человеке;
- совокупность умственного, нравственного и физического в раз¬витии человека;
- воспитуемость и обучаемость человека;
- пластичность всех личностных свойств.
Накопление обширнейшего материала о возрастном развитии детей и подростков на
широкой антропологической основе стало несомнен¬ным достоинством педологии. Она
опиралась на психологию, анатомию, физиологию, педиатрию, лингвистику, биологию,
философию и другие науки о человеке, но в то же время противопоставила себя
науке о воспи¬тании, вырвала процесс развития ребенка из контекста воспитания.
ПЕДОЛОГИЯ - НАУКА О РЕБЕНКЕ, ВОЗНИКШАЯ В КОНЦЕ XIX В. НА ЗАПАДЕ, ¬В 1920-1930-Х
П. НАЧАЛА РАЗВИВАТЬСЯ И В РОССИИ. Среди ученых, с именами которых она связана,
представители различных наук, зани¬мающихся изучением человека: психиатры,
психологи, педагоги, фи¬зиологи, дефектологи. В русле этого движения появились
работы М.Я. Басова, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского и других.
Педология стремилась изучать ребенка комплексно, во всех его проявлениях и с
учетом всех влияющих факторов. Тем самым реализовывался на практике тезис К.Д.
Ушинского о необходимости всестороннего изучения человека педагогикой. Одним из
создателей педологии стал выдающийся педагог и психолог П.П. Блонский, который
глубоко исследовал возрастные особенности развития детей и внес весомый вклад в
теорию развития личности. В своем учебнике по педологии он определял ее как
науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-
исторической среды.
Важнейшие принципы педологии существенно изменили сло¬жившиеся к тому
времени подходы к изучению детей.
1. Ребенок - это целостная система.
2. Принятие во внимание динамики и тенденций развития ребен¬ка на основе
генетического подхода. Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в
постоянном развитии.
3. Учет влияния социальной среды - принимая в расчет, что раз¬личная социальная
среда зачастую существенным образом меняет не только психологию детства, но и
заметно сказывается на антрополо¬гических параметрах возрастного развития.
Отсюда, например, инте¬рес педологов к личности трудного подростка.
4. Не только теоретический, но и практический подход к изуче¬нию ребенка. Именно
поэтому широко было развернуто педолого¬-педагогическое консультирование,
проводилась работа педологов с родителями, делались первые попытки наладить
психологическую диагностику развития ребенка.
Накопление обширнейшего материала о возрастном развитии детей и подростков на
широкой антропологической основе стало несомнен¬ным достоинством педологии. Она
опиралась на психологию, анатомию, физиологию, педиатрию, лингвистику, биологию,
философию и другие науки о человеке, но в то же время противопоставила себя
науке о воспи¬тании, вырвала процесс развития ребенка из контекста воспитания.
В 1936 г. постановлением «О педологических извращениях в сис¬теме Наркомпроса»
педология была запрещена. По существу, были прекращены исследования проблем
целостного развития ребенка: на многие годы педагогика осталась бездетной, из
нее выхолостили те¬ории развития личности.