АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Человек – высшая ценность общества и самоцель общественного развития.
Аксиология – основа новой философии образования и методологии современной
педагогики. В основе аксиологического мышления находится концепция
взаимозависимого, взаимодействующего мира. Суть:
Наш мир – мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что
не только объединяет человечество, но и характеризует отдельного человека. От
содержания и характера направленности личности зависит решение социальных и
экономических проблем, безопасность человека и даже существование всего
человечества.
К ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные
с социальным прогрессом. Ценностные характеристики относятся как к отдельным
событиям, явлениям жизни, культуре, обществу в целом, так и к субъекту,
осуществляющему различные виды творческой деятельности.
Ценность того или иного объекта определяется в процессе его оценки личностью,
которая выступает средством осознания значимости предмета для удовлетворения ее
потребностей.
Оценка и ценность? Ценность – объективна, она складывается в процессе социально-
исторической практики. Оценка выражает субъективное отношение к ценности и
потому может быть истинной (если она соответствует ценности) и ложной (если она
ценности не соответствует). В отличие от ценности оценка может быть и
положительной и отрицательной.. Благодаря оценки и происходит выбор предметов
нужных и полезных обществу.
Педагогическая аксиология – в основе ее лежит понимание и утверждение ценности
человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и
образования в целом; идея гармоничного развития человека.
Педагогические ценности - нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и
выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и
связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области
образования и деятельности педагога.
Заметный шаг в разработке проблемы ценностей педагогиче¬ской деятельности сделан
Е. Н. Шияновым, согласно которому под ценностями педагогической деятельности он
подразумевает средства, которые позволяют учителю удовлетворять материальные,
духов¬ные и общественные потребности, и цели, служащие ориентира¬ми его
социальной и профессиональной активности.
Взяв за основу классификации потребности личности и их соответствие профессии
учителя, он выявил следующие виды ценностей:¬
ценности, связанные с утверждением личности в обществе, ближайшей
социальной среде;
ценности, связанные с удовлетворением потребно¬сти в общении;
ценности, связанные с самосовершенствованием;
цен¬ности, связанные с самовыражением,
утuлитарно-прагматические ценности..
С учетом того, что педагогические ценности, являясь условием и результатом
соответствующей деятельности, имеют разные уров¬ни существования, мы разделяем
их на следующие группы:
Общественно-педагогические ценности функционируют в мас¬штабе всего общества и
концентрируются в общественном созна¬нии в форме морали, религии, философии. Это
идеи, представле¬ния, нормы и правила, регламентирующие воспитательную
дея¬тельность и общение в рамках всего общества.
Профессионально-групповые ценности представляют собой со¬вокупность идей,
концепций, норм, регулирующих профессио¬нально-педагогическую деятельность
определенных групп специ¬алистов (учителя школ, колледжей, лицеев, преподаватели
ву-зов). Эта совокупность носит целостный характер и выступает как
познавательно-деятельностная система, обладающая относитель¬ной стабильностью и
повторяемостью
Индивидуально-личностные ценности - это система ценност¬ных ориентаций личности,
сложное социально-психологическое образование, отражающее ее целевую и
мотивационную направ¬ленность.
Выделяются следующие группы педагогических ценно¬стей в структуре
профессионально-педагогической культуры:
1 г р у п п а - ценности, раскрывающие значение и смысл це¬лей профессионально-
педагогической деятельности преподавате¬ля высшей школы (ценности-цели):
концепция личности студен¬та-профессионала в ее многообразных проявлениях в
различных видах деятельности и концепция Я-профессиональное как источ¬ник и
результат профессионального самосовершенствования;
2 г р у п п а - ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления
профессионально- педагогической деятель¬ности (ценности-средства): концепции
педагогического общения, педагогической техники и технологии, педагогического
монито¬ринга и инноватики и др.;
3 г р у п п а - ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного
механизма функционирования цело¬стной педагогической деятельности (ценности-
отношения): кон¬цепция собственной профессиональной позиции, включающая от-
ношение преподавателя к студентам, себе, своей профессиональ¬ной деятельности,
другим участникам педагогического процесса;
4 г р у п п а - ценности, раскрывающие значение и смысл пси¬холого-
педагогических знаний в процессе осуществления педаго¬гической деятельности
(ценности-знания): теоретико-методологи¬ческие знания о формировании личности и
деятельности, знания ведущих идей и закономерностей педагогического процесс а в
выс¬шей школе, знание психологии студенчества и др.;
5 г р у п п а - ценности, раскрывающие значение и смысл ка¬честв личности
преподавателя (ценности-качества): многообразие взаимосвязанных индивидуальных,
личностных, коммуникативных, статусно-позиционных, деятельностно-
профессиональных и внешне-поведенческих качеств личности преподавателя как
субъекта про¬фессионально-педагогической деятельности, проявляющихся в
специальных способностях: способность к творчеству, способность проектировать
свою деятельность и предвидеть ее последствия, спо¬собность соотносить свои цели
и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную
позицию сотрудничеств, способность к диалогическому мышлению, способность
строить гуманистические диалоговые отношения с другими и Т.Д.