шпаргалка

Клинико-психологическая диагностика личности

[ Назад ]

Существует четыре метода клинико-психологического исследования: беседа

(интервью), эксперимент, наблюдение за поведением пациента, анализ истории жизни

(сбор анамнеза).

Клинико-психологическое интервью (беседа) — это метод получения информации об

индивидуально-психологических особенностях личности и психологических

состояниях. От обычного расспроса интервью отличается тем, что оно имеет

направленный диалогический характер и направлено не только на идентификацию явно

предъявляемых признаков патологии, но и на распознавание скрытых признаков, а

также на более точное понимание существа проблемы.

Принципы клинико-психологического интервью:

— однозначность и точность вопросов;

— доступность;

— проверяемость и адекватность;

— беспристрастность.

Принцип однозначности и точности подразумевает однозначное формулирование

вопросов, не допускающее разнообразия в понимании того, о чем спрашивает

диагност пациента (например, вопрос «Испытываете ли вы на себе психическое

воздействие?» неоднозначен, поскольку под воздействием можно понимать разные

вещи: инопланетян, других людей, сильные переживания и т. д.).

Принцип доступности предполагает, что диагност обращается к пациенту на понятном

ему языке, соответствующем его социальному статусу, уровню знаний, словарному

запасу, культурным особенностям.

Принцип адекватности требует уточнения содержания одинаковых слов, которыми

пользуются пациент и психолог для исключения неверной интерпретации ответов.

Принцип беспристрастности предполагает контроль диагноста над тем, не навязывает

ли он пациенту своих представлений о наличии у пациента патологии.

Само интервью (беседа) состоит из двух частей. Первая часть — установление

психологического контакта. Вторая часть интервью — беседа во время эксперимента

— больше характерна для нозологической парадигмы клинической психологии.

Содержание этой беседы всегда зависит от поставленной задачи.

В описательно-феноменологической парадигме клинико-психологическое интервью

является главным методом обследования личности, тогда как наблюдение и

психологическое тестирование (эксперимент) играют вспомогательную роль и

зачастую вовсе не используются.

Клинико-психологическое интервью может быть полуструктурированным и свободным.

Полуструктурированное интервью включает в себя обязательный список специфических

вопросов, касающихся конкретной проблемы, по поводу которой взрослые обратились

за помощью к психологу. Оно позволяет психологу за короткий период собрать

полную информацию, необходимую для постановки психологического диагноза, и

прояснить все необходимые аспекты проблемы.

Свободные клинико-психологические интервью помогают сформировать наиболее полную

информацию об актуальных проблемах ребенка и ситуации, в которой он находится.

Свободное интервью позволяет детям и взрослым спонтанно высказывать свои

наиболее актуальные, не навязанные психологом мысли и чувства, как это и бывает

с ними в повседневном общении. Многие психологи разрабатывают индивидуальный

стиль вовлечения своих клиентов в свободное диагностическое интервью, используя

различные «приманки» — видеоигры, игрушки, совместная деятельность (игра,

бытовое общение).

В первичном клинико-психологическом интервью, проводимом любым методом, важно

провести обследование психического статуса. Информация о психическом статусе

представляет собой впечатление психолога от общения с клиентом. Такое

обследование позволяет выделить те аспекты поведения, которые необходимо

подвергнуть более тщательному анализу, сопоставить жалобы (самого ребенка или

взрослых) со сложившимся впечатлением. Психический статус включает в себя пять

параметров:

— внешний вид обследуемого;

— коммуникабельность и поведение во время беседы и тестирования;

— настроения и эмоции;

— интеллект;

— особенности восприятия себя, времени и окружающей реальности.

Наблюдение за поведением — это способ оценки мыслей, чувств и поступков ребенка

в определенном социальном окружении. Оно позволяет сформулировать гипотезу о

природе проблемы и план ее коррекции. Наблюдение за поведением может

осуществлять сам психолог или человек, имеющий возможность вести наблюдение.

Наблюдение приобретает особое значение при работе с детьми, поскольку здесь к

психологу обращается не сам ребенок, а окружающие его взрослые. Следовательно,

предъявляемая ими проблема может существенно отличаться от того, что на самом

деле требует вмешательства. Перед организацией наблюдения психолог должен

определить то, на какие поведенческие симптомы будет обращено особое внимание

наблюдателя. Нередко для наблюдения используется заранее составленная оценочная

таблица.

В наблюдении используется следующая схема обследования:

1) сначала описываются события, непосредственно предшествующие проявлению

расстройства;

2) потом (безоценочно!) описываются проявления нарушения;

3) после чего идет описание последствий, с которыми сталкивается проблемный

ребенок.

Объектом клинико-психологического наблюдения может стать не только

непосредственное поведение, но и поведение в ситуациях ролевых взаимодействий,

организуемых психологом.

Анализ истории жизни включает в себя получение информации о потенциально

значимых этапах развития и жизненных событиях, повлиявших на проявление

симптомов расстройства. Эта информация обычно касается следующего круга

вопросов:

— рождение ребенка и связанные с этим события (беременность, осложнения при

родах, употребление матерью психоактивных веществ в течение беременности);

— развитие ребенка (возраст, в котором ребенок начал ходить, говорить, приучился

к туалету, получил навыки самообслуживания);

— медицинская история (травмы, несчастные случаи, операции, сопутствующие

заболевания, принимаемые в прошлом и сейчас медицинские препараты);

— характеристика и история семьи (возраст семьи и родителей, род занятий

родителей, их образование, сведения о психических болезнях родственников);

— социальные навыки ребенка (особенности его межличностных отношений с

родителями, педагогами, медработниками, друзьями, другими детьми, в какие игры

играет, какую деятельность предпочитает);

— история образования ребенка (когда пошел в детский сад или школу, какова его

успеваемость, какие школы посещал ранее, имеет ли дополнительные занятия, каковы

отношения с учителями и одноклассниками);

— информация о досуге и личных отношениях со сверстниками (если речь идет о

подростке);

— описание попыток справиться с расстройством до обращения к психологу;

— ожидания окружающих в отношении этого ребенка.







КАТЕГОРИИ:

Network | английский | архитектура эвм | астрономия | аудит | биология | вычислительная математика | география | Гражданское право | демография | дискретная математика | законодательство | история | квантовая физика | компиляторы | КСЕ - Концепция современного естествознания | культурология | линейная алгебра | литература | математическая статистика | математический анализ | Международный стандарт финансовой отчетности МСФО | менеджмент | метрология | механика | немецкий | неорганическая химия | ОБЖ | общая физика | операционные системы | оптимизация в сапр | органическая химия | педагогика | политология | правоведение | прочие дисциплины | психология (методы) | радиоэлектроника | религия | русский | сертификация | сопромат | социология | теория вероятностей | управление в технических системах | физкультура | философия | фотография | французский | школьная математика | экология | экономика | экономика (словарь) | язык Assembler | язык Basic, VB | язык Pascal | язык Си, Си++ |