Воспитательная система Шацкого
Первая опытная станция (1919— 1932)
Работа шла согласно «Положению о Первой опытной станции по на¬родному образованию», проект которой был составлен Шацким и его коллегами.
Первая опытная станция включала в себя два отделения:
Калужское, куда входили школа-колония «Бодрая жизнь» (центральное учебное заведение по отношению ко всем другим), 14 школ 1 -и ступени, школа 2-й ступени, 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, 3 районные библиотеки, школьный музей, педагогическая выставка.
Московское — район Марьиной Рощи, включало: детский сад, Первую трудовую школу, педагогическую выставку, педагогическую библиотеку, педагогический техникум.
Преобразилась и колония «Бодрая жизнь», ставшая школой-колонией, а также культурным центром, объединяющим как ее воспитанников, так и молодежь района. Жизнь детей в замкнутом учреждении считалась неполноценной, поэтому в его клубах, мастерских, библиотеке, детской производственной кооперации занимались подростки и молодежь из окрестных сел.
Первая опытная станция была автономной и получила право самостоятельно определять содержание своей работы.
Трудности в строительстве Первой опытной станции были огромны: в большинстве деревень не было помещений для занятий с детьми, а те, что были, находились в ужасном состоянии — душные, тесные, с уродливыми партами. Первой задачей стало создание необходимых материальных условий, и эта задача успешно решалась.
«Настоящее воспитание дает сама жизнь», — утверждал Шацкий. Школа же создает социальную среду, организует жизнь детей, развивая в них потребности и способности, создает условия для разумной жизни детей.
В содержание детской жизни Шацкий включал: 1) самоуправление 2) материальный труд, 3) игру, 4) искусство, 5) умственную жизнь,
6) социальную жизнь. «Итак, канву материальную, дисциплинирующую опытную дает физический труд, обслуживающий детей и посильный для них. Организует жизнь и делает ее более легкой — деловое самоуправление. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство — искусство. Повто¬ряет и приспосабливает к жизни, повторяет пройденные этапы человече¬ства — игра, дающая такой бодрый тон общей жизни. Направляет жизнь и удовлетворяет дух исследования — работа ума. Соединение всех эле¬ментов усиливает социальные навыки» (статья «На пути к трудовой школе»).
В основу воспитательной системы Первой опытной станции был по¬ложен труд детей, направленный на переустройство быта и на овладение необходимой культурой трудовой деятельности. Дети активно участвовали в работе но улучшению жизни в окружающей социальной среде. Опыт такого участия изложен Шацким в его работе «Деревенские дети и рабо¬та с ними».
Организацией трудового воспитания вместе с Шацкими занимаются А.У. Зеленко, М.Н. Скаткин, АЛ. Меленчук. Виды труда детей: самообслу¬живание, общественно-пропагандистская работа среди населения, заня¬тия по труду в школе, в мастерской, сельскохозяйственный труд и др.
В школах и дома у детей создавались «трудовые уголки» — маленькие мастерские. Здесь делали модели ручной молотилки, ветряной мельницы, механической пилы. Дети мастерили кормушки для птиц, вешалки, мы¬шеловки, крышки для ведер и др. С увлечением изготовляли коньки, лыжи, городки.
В школе это был труд по самообслуживанию (починка мебели, заго¬товка дров и топка печей, уборка класса), домоводству, работа на кухне, в огороде. Кухня — это лаборатория; огород — опытная работа по обработ¬ке земли, выращиванию растений. Можно добавить к этим видам труда обработку дерева, глины, ткачество.
На пришкольных участках выращивались саженцы фруктовых дере¬вьев, огородные культуры разных сортов, а затем все это распространялось среди населения. Дети овладевали культурой сельскохозяйственного труда и исследовательскими навыками; выступали пропагандистами передовых технологий среди крестьян.
Такая же опытническая работа выполнялась школьниками на своих участках. Педагоги просили родителей помочь детям — выделить делянку, е бы они все делали самостоятельно. Так и семья приобщалась к более рациональному ведению хозяйства.
Еще один аспект трудовой деятельности школьников — занятия их с дошкольниками, которые собирались в школах Первой опытной станции во второй половине дня. Нетрудно понять, как важны были такие занятия и для малышей, и для старших детей.
Опыт трудового воспитания, проводимого Шацким и его коллегами, представляет исключительную ценность. Успешная попытка организации общественно полезного труда, соединения его с потребностями жизни разительно отличает трудовую деятельность школьников тех лет от системы трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе всех последующих десятилетий.
Труд, смыслом которого являлось общее развитие личности школьника и улучшение социальной жизни всего населения — так было в опыте Шацкого. Такая постановка дела увлекала и удовлетворяла детей и родителей, так как цели трудовой деятельности были понятны им, полезность его очевидна.
Организация обучения в школе исходила из следующих утверждений Шацкого. «Мы все убеждены, что из целого ряда наук можно выбрать специально школьные науки: таковыми особенно почитаются грамматика, география, арифметика, история», что они имеют «законченный вид».
Но наука изменяется, развивается. Поэтому в школе нужно дать возмож¬ность ученикам самим добывать знания. Все, чему нужно учить в школе, — это учить работать. Школа есть место, где обрабатываются, сис¬тематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с результатами чужого» (статья «На пути к трудовой школе»).
Нужна не программа обучения как каталог сведений, а программа действии учителя.
Обучение языку очень важно, но начинать его нужно не с правил, а с развития ясной, свободной устной и письменной речи, наблюдения за языком, а потом переходить к правилам. Ребенок мыслит образами, и учителю нужно следить, чтобы эта особенность речи — образность и не¬посредственность — не исчезла.
Необходимы постоянные упражнения памяти, способности к наблю¬дениям, в быстром счете, сочинении и т.п.
Вот некоторые образцы детских сочинений учеников начальной школы:
Важной составной частью воспитательной работы в детских учрежде¬ниях супруги Шацкие считали развитие у детей эстетического начала, эс¬тетизацию жизни воспитанников.
Особое направление деятельности педагогов и воспитанников — му¬зыкальное образование было в ведомстве жены Шацкого — В.Н. Шацкой.
Красочные театральные зрелища: инсценировки событий жизни, пьес, массовые праздничные действия — все это осуществлялось в Первой опытной станции педагогами и детьми совместно, основывалось на их творчестве и выдумке. Так, в одной школе дети инсценировали сказку, рассказанную мальчику его бабушкой. Дети изменили ее сюжет, каждый, кто получил роль, сам продумывал для нее слова, сами делали костюмы, декорации.
Здесь только пунктирно обозначены некоторые направления воспита¬ния, осуществляемые под руководством Шацкого в Первой опытной станции. Проводилась еще большая работа по физическому и интеллек¬туальному развитию детей, был интереснейший опыт организации «дет¬ского сообщества», основанного на коллективизме. Шацкий еще в начале XX в. первым начал организовывать воспитание детей и подростков на началах коллективизма. Эта идея не была чуждой, привнесенной извне, она имела свое начало в общественной народной педагогике. Шла от ве¬ковых традиций деревенской жизни.
Коллективными являлись и педагогические поиски и опыты. Шацкий смог создать из талантливых и самоотверженных единомышленников коллектив научных и практических работников, вместе разрабатывавших и воплощавших в жизнь новые педагогические идеи