Методы изучения ВНД 2.
Поведение участвует в поддержании численности животных, в пространственной и внутренней структуре популяции в целом.Поведение – совокупность двигательных актов организма, возникающих в ходе взаимодействия с внешней средой и направленных на удовлетворение доминирующих у организма потребностей. Поведение имеет адаптивное значение и является важнейшим фактором эволюции вида.
Этология – наука, изучающая поведение. Она изучает морфологию поведения животных (в основном инстинктивные действия); изучает основные формы поведения в естественной среде; рассматривает комплексы фиксированных действий.
Методы этологического изучения поведения состоят в наблюдении за поведением различных видов животных в естественных условиях их обитания. Главная задача заключается в выявлении путем наблюдения основных структурных составляющих поведения и тех факторов, которые ответственны за их реализацию. Эти методы были разработаны преимущественно зоологами. Особенность этих методов состоит в том, что с их помощью в основном описываются крупные структурные единицы поведения типа инстинктов или комплексов фиксированных действий и в меньшей степени те пластические компоненты сложного поведения, которые связаны с обучением. Животные в естественной среде и при общении с соплеменниками выявляют ряд поведенческих реакций, которые невозможно выявить в лабораторных условиях. Однако в связи с множеством неучитываемых и переменных факторов зачастую невозможно выявить определенно тот конкретный набор сигналов, которые запускают данную форму поведения.
Методы условно-рефлекторного изучения поведения используются всецело в лабораторных условиях при ограничении не только самого поведенческого репертуара, как правило, до одной какой либо регистрируемой реакции, но и при ограничении действующей сенсорной информации вплоть до узкого набора сигналов. Именно эти сигналы вводятся в функциональную (временную) связь с данной поведенческой реакцией. Эти методы используются в качестве основного инструмента исследования поведения в физиологических лабораториях. В отличие от предыдущих методов при условно-рефлекторном изучении поведения выявляются те возможные поведенческие акты, которые приобретаются в в порядке обучения. Однако, условно-рефлекторный эксперимент, изолирующий животное из естественной окружающей среды, лишает исследователя возможности наблюдать участие выработанных форм обучения в сложной организации целостного поведения.
Методы когнитивного изучения поведения берут свое начало от психологии. Главная задача этих методов, которые используются в лабораторных экспериментах, состоит в выявлении тех сторон психики животных, которые определяют их поведение в сложных жизненных ситуациях. Причем наряду с выявлением способов решения поведенческих задач путем тренировки, то есть обучения, эти методы позволяют обнаружить в поведении животных явления так называемой эвристики, то есть способности сразу находить правильный выход из новой необычной ситуации. Уже из самого наименования следует, что этими методами ученые пытаются описать познавательную форму поведения. Постепенно усложняя поставленные перед животными задачи, исследователь оценивает диапазон способностей животного к их решению, будь то лабиринт, проблемный ящик или ориентация в свободном пространстве.
# Неассоциативное обучение
Неассоциативное, об-лигатное обучение обусловлено набором средовых факторов и не требует непремен¬ного совпадения (ассо ниании) внешних сиг¬налов с той или иной целостной деятельно¬стью организма.
Суммационная реакция. Феномен суммации в центральной нервной системе из¬вестен давно и детально изучен как па клеточном, так и па системном уровнях ор¬ганизации. В основе этого явления лежит сенсибилизация — повышение чувстви¬тельности нервной ткани к раздражающим агентам и фасилитация — облегчение запуска именно данной реакции. Рядом ученых наблюдались па простейших и низших беспозвоночных реакции, как будто бы напоминающие условные рефлек-сы: освоение определенного маршрута передвижения, навыки скопления в опре¬деленных местах пространства, различение съедобных продуктов от несъедобных, осуществление защитных двигательных реакций в ответ на прежний индиффе¬рентный раздражител ь.
Однако при углубленном анализе стало ясно, что эти навыки обладают всеми свойствами суммациопиой реакции:
они не могут сохраняться длительное время и обречены па исчезновение;
вызывающие их раздражители не обладают специализированным сигнальным значением; после исчезновения они самостоятельно не восстанавливаются; их исчезновение есть процесс разрушения, а не временного торможения.
Возникнув у одноклеточных организмов, суммационная реакция, основанная па свойствах протоплазмы к сенсибилизации и фасилитации ответных реакции, может быть рассмотрена в качестве одной из форм индивидуального приспособ¬ления у примитивных живых существ. Однако в преобразованном, а иногда тща¬тельно замаскированном виде суммационная реакция у высших животных высту¬пает как важнейший элемент более сложных форм индивидуального обучения. Клеточные механизмы суммации участвуют к процессах обучения и памяти у высших животных.
Привыкание. В противоположность суммациопиой реакции привыкание пред¬ставляет собой такую форму обучения, которая состоит в относительно устойчи¬вом ослаблении реакции вследствие многократного предъявления раздражителя,
не сопровождающегося каким-либо биологически значи¬мым агентом (пищевым, оборонительным, сексуальным и пр.), именуемым обычно подкреплением. Явление при¬выкания весьма широко распространено в животном ми¬ре, начиная с одноклеточных организмов. Привыкание у одноклеточных — это кратковременный процесс, не об¬ладающий способностью к тренировке.
Привыкание — относи¬тельно устойчивое ослабление реакиии вследствие многократ¬ного предъявления раз¬дражителя, не сопро¬вождающегося каким-либо биологически значимым агентом (подкреплением).
к одним сигналам вместе со сниженной реактивностью к другим, сохраняющиеся на протяжении относительно краткого промежутка времени, могут выступать в качестве главных (сети не единственных) механизмов адаптивных изменений ин¬дивидуального поведения, полностью зависимого от физико-химических пара¬метров окружающей среды. Поэтому такое поведение можно именовать стимул-зависимым поведением. Привыкание усовершенствуется в ходе прогрессивной эволюции и сохраняет за собой важную роль в репертуаре поведенческих адапта¬ции. Причем привыкание возникает не в результате утомления или сенсорной адаптации. В некотором смысл: привыкание -- это подавление реакций, которые оказываются незначимыми в жизни животного.
Привыкание рассматривают как простейшую форму обучения, которая может служить основой для развития более сложных форм обучения.
Различают кратковременные и долговременные процессы привыкания, которые используются как модель для изучения разных видов памяти
Наиболее же распространенной формой привыкания является ориентировоч¬ный рефлекс, который при повторении вызвавшего его раздражителя постепенно угашается. Раздражители, которые не имеют для животного прямого биологиче¬ского значения, постепенно утрачивают ответную реакцию организма. Такая фор¬ма поведенческой адаптации, в основе которой лежит научение не отвечать на раз¬дражение (негативное научение), основывается па механизмах привыкания (пли угашепия, по Павлову) ориентировочного рефлекса. Исследования показали уни-версальную роль ориентировочного рефлекса, с которого начинается любой вид анализа раздражений. Биологическое значение ориентировочной реакции состо¬ит в повышении возбудимости сенсорных систем для наилучшего восприятия действующих па организм раздражений с целью установления их биологического значения. Поэтому основными факторами в возникновении ориентировочного рефлекса являются новизна, неожиданность и значимость раздражителя для ор-ганизма.
Этология – наука, изучающая поведение. Она изучает морфологию поведения животных (в основном инстинктивные действия); изучает основные формы поведения в естественной среде; рассматривает комплексы фиксированных действий.
Методы этологического изучения поведения состоят в наблюдении за поведением различных видов животных в естественных условиях их обитания. Главная задача заключается в выявлении путем наблюдения основных структурных составляющих поведения и тех факторов, которые ответственны за их реализацию. Эти методы были разработаны преимущественно зоологами. Особенность этих методов состоит в том, что с их помощью в основном описываются крупные структурные единицы поведения типа инстинктов или комплексов фиксированных действий и в меньшей степени те пластические компоненты сложного поведения, которые связаны с обучением. Животные в естественной среде и при общении с соплеменниками выявляют ряд поведенческих реакций, которые невозможно выявить в лабораторных условиях. Однако в связи с множеством неучитываемых и переменных факторов зачастую невозможно выявить определенно тот конкретный набор сигналов, которые запускают данную форму поведения.
Методы условно-рефлекторного изучения поведения используются всецело в лабораторных условиях при ограничении не только самого поведенческого репертуара, как правило, до одной какой либо регистрируемой реакции, но и при ограничении действующей сенсорной информации вплоть до узкого набора сигналов. Именно эти сигналы вводятся в функциональную (временную) связь с данной поведенческой реакцией. Эти методы используются в качестве основного инструмента исследования поведения в физиологических лабораториях. В отличие от предыдущих методов при условно-рефлекторном изучении поведения выявляются те возможные поведенческие акты, которые приобретаются в в порядке обучения. Однако, условно-рефлекторный эксперимент, изолирующий животное из естественной окружающей среды, лишает исследователя возможности наблюдать участие выработанных форм обучения в сложной организации целостного поведения.
Методы когнитивного изучения поведения берут свое начало от психологии. Главная задача этих методов, которые используются в лабораторных экспериментах, состоит в выявлении тех сторон психики животных, которые определяют их поведение в сложных жизненных ситуациях. Причем наряду с выявлением способов решения поведенческих задач путем тренировки, то есть обучения, эти методы позволяют обнаружить в поведении животных явления так называемой эвристики, то есть способности сразу находить правильный выход из новой необычной ситуации. Уже из самого наименования следует, что этими методами ученые пытаются описать познавательную форму поведения. Постепенно усложняя поставленные перед животными задачи, исследователь оценивает диапазон способностей животного к их решению, будь то лабиринт, проблемный ящик или ориентация в свободном пространстве.
# Неассоциативное обучение
Неассоциативное, об-лигатное обучение обусловлено набором средовых факторов и не требует непремен¬ного совпадения (ассо ниании) внешних сиг¬налов с той или иной целостной деятельно¬стью организма.
Суммационная реакция. Феномен суммации в центральной нервной системе из¬вестен давно и детально изучен как па клеточном, так и па системном уровнях ор¬ганизации. В основе этого явления лежит сенсибилизация — повышение чувстви¬тельности нервной ткани к раздражающим агентам и фасилитация — облегчение запуска именно данной реакции. Рядом ученых наблюдались па простейших и низших беспозвоночных реакции, как будто бы напоминающие условные рефлек-сы: освоение определенного маршрута передвижения, навыки скопления в опре¬деленных местах пространства, различение съедобных продуктов от несъедобных, осуществление защитных двигательных реакций в ответ на прежний индиффе¬рентный раздражител ь.
Однако при углубленном анализе стало ясно, что эти навыки обладают всеми свойствами суммациопиой реакции:
они не могут сохраняться длительное время и обречены па исчезновение;
вызывающие их раздражители не обладают специализированным сигнальным значением; после исчезновения они самостоятельно не восстанавливаются; их исчезновение есть процесс разрушения, а не временного торможения.
Возникнув у одноклеточных организмов, суммационная реакция, основанная па свойствах протоплазмы к сенсибилизации и фасилитации ответных реакции, может быть рассмотрена в качестве одной из форм индивидуального приспособ¬ления у примитивных живых существ. Однако в преобразованном, а иногда тща¬тельно замаскированном виде суммационная реакция у высших животных высту¬пает как важнейший элемент более сложных форм индивидуального обучения. Клеточные механизмы суммации участвуют к процессах обучения и памяти у высших животных.
Привыкание. В противоположность суммациопиой реакции привыкание пред¬ставляет собой такую форму обучения, которая состоит в относительно устойчи¬вом ослаблении реакции вследствие многократного предъявления раздражителя,
не сопровождающегося каким-либо биологически значи¬мым агентом (пищевым, оборонительным, сексуальным и пр.), именуемым обычно подкреплением. Явление при¬выкания весьма широко распространено в животном ми¬ре, начиная с одноклеточных организмов. Привыкание у одноклеточных — это кратковременный процесс, не об¬ладающий способностью к тренировке.
Привыкание — относи¬тельно устойчивое ослабление реакиии вследствие многократ¬ного предъявления раз¬дражителя, не сопро¬вождающегося каким-либо биологически значимым агентом (подкреплением).
к одним сигналам вместе со сниженной реактивностью к другим, сохраняющиеся на протяжении относительно краткого промежутка времени, могут выступать в качестве главных (сети не единственных) механизмов адаптивных изменений ин¬дивидуального поведения, полностью зависимого от физико-химических пара¬метров окружающей среды. Поэтому такое поведение можно именовать стимул-зависимым поведением. Привыкание усовершенствуется в ходе прогрессивной эволюции и сохраняет за собой важную роль в репертуаре поведенческих адапта¬ции. Причем привыкание возникает не в результате утомления или сенсорной адаптации. В некотором смысл: привыкание -- это подавление реакций, которые оказываются незначимыми в жизни животного.
Привыкание рассматривают как простейшую форму обучения, которая может служить основой для развития более сложных форм обучения.
Различают кратковременные и долговременные процессы привыкания, которые используются как модель для изучения разных видов памяти
Наиболее же распространенной формой привыкания является ориентировоч¬ный рефлекс, который при повторении вызвавшего его раздражителя постепенно угашается. Раздражители, которые не имеют для животного прямого биологиче¬ского значения, постепенно утрачивают ответную реакцию организма. Такая фор¬ма поведенческой адаптации, в основе которой лежит научение не отвечать на раз¬дражение (негативное научение), основывается па механизмах привыкания (пли угашепия, по Павлову) ориентировочного рефлекса. Исследования показали уни-версальную роль ориентировочного рефлекса, с которого начинается любой вид анализа раздражений. Биологическое значение ориентировочной реакции состо¬ит в повышении возбудимости сенсорных систем для наилучшего восприятия действующих па организм раздражений с целью установления их биологического значения. Поэтому основными факторами в возникновении ориентировочного рефлекса являются новизна, неожиданность и значимость раздражителя для ор-ганизма.