шпаргалка

Неассоциативное обучение 2

[ Назад ]
В составе ориентировочной реакции выделяют два процесса:

♦ начальная реакция тревоги, удивления сопровождается повышением тонуса мышц и фиксированием позы (затаивание), генерализованным изменением электрической активности разных отделов мозга (неспецифическая настройка);

♦ исследовательская реакция внимания, поворот головы, глаз, ориентация ре¬цепторов по направлению к раздражителю.

Эта стадия рассматривается как период анализа раздражителя (включая услов¬ные ориентировочные поисковые реакции) и сопровождается более локальными изменениями биоэлектрической активности мозга.

Исследование динамики ориентировочного рефлекса у человека и животных показало, что он возникает пе на сам стимул как таковой, а в результате сличения стимула со следом, оставленным в нервной системе предшествующими раздражи¬телями. Если стимул и след совпадают, то ориентировочная реакция не возника¬ет. В том случае, если информация о стимуле и хранящиеся в памяти следы от предшествующих раздражений не совпадают, то ориентировочная реакция

Импринтинг — комп¬лекс поведенческих адаптации новорожден¬ного, которые обеспечи¬вают первичную связь между ним и родителя¬ми и как бы замыкают цепь преобразований эмбрионального перио¬да, позволяя реализо¬вать новорожденному уже сформированные механизмы восприятия и реагирования.каст и оказывается тем интенсивнее, чем больше выражено такое рассогласован Следовательно, конфигурация следов, оставленных в нервной системе в резуль те повторения каких-то раздражителей, фиксирует все пх параметры.

Импринтинг (занечатление). Среди форм иидиви?" альпых адаптации особое место занимают процесс»! ранних этапах постпатальпого развития, связанные суст повлением жизненно важных контактов в гнезде, в стаж или стае, в группе пли семье, в окружении родителей

Комплекс поведенческих адаптации новорожденного, которые обеспечивают первичную связь между ним и ро¬дителями и как бы замыкают цепь преобразований эмб¬рионального периода, позволяя реализовать новорожденному уже сформирован¬ные механизмы восприятия и реагирования, именуют импринтингом (запечатле-ваиием).

К. Лоренц (1937) выдвинул оригинальную теорию ымприитита. Он считал, что молодые птицы узнают взрослых членов своего вида не инстинктивно, а с по¬мощью имприптировапия. Последнее выполняется па основе врожденной способ¬ности следовать за движущимся объектом, который попадает в их поле зрения сразу после вылуплеиия.

К. Лоренц считал, что от истинного ассоциативного обучения импринтинг от¬личается следующими четырьмя особенностями:

♦ он приурочен к ограниченному периоду жизни, именуемому «критическим, или чувствительным, периодом»;

♦ импринтинг необратим, то есть, возникнув в критический период, он не унич¬тожается последующим жизненным опытом и сохраняется па всю жизнь;

♦ уникальность пмприптипга определяется тем, что он происходит в тог период, когда соответствующее (например, половое) поведение еще не развито.

Подражание. Уже рассматривая примеры имприитинга, можно было обратить внимание па большую роль в формировании реакции следования выводковых птиц явлении подражания. В результате имитации (подражания) животное вы¬полняет видотипичные действия путем непосредственною наблюдения за дейст¬виями других животных своего вида. Эти последние являются побуждающим фак¬тором для одновременного ухода всех членов стада или стаи от хищника, для со-бирания пищи, отдыха и г. д. Путем имитационного научения животные на основе общения формируют поведение, которое вполне укладывается в рамки видового стереотипа.

Особенно это характер!ю для молодых животных, которые путем имитации ро¬дительского поведения обучаются различи!.см проявлениям поведенческого ре¬пертуара своего вида. Подобное имитационное научение названо облигатиым. Л. А. Орбели (1949) считал имитационное поведение главным охранителем вида, ибо огромное преимущество заключается в том, что «зрители», присутствующие при акте повреждения члена их же стада или сообщества, вырабатывают рефлек¬торные защитные акты и, следовательно, могут в будущем избежать опасности. Таким образом, облигатное, неассоциативпое обучение обеспечивает жизнедея¬тельность особи па первых этапах ее самостоятельного существования, а также за-кладывает' основы видосаецифического характера поведения. Можно сказать, что генетическая программа с помощью видоспецифического обучения создает осно¬вы для сохранения целостности популяции.



КАТЕГОРИИ:

Network | английский | архитектура эвм | астрономия | аудит | биология | вычислительная математика | география | Гражданское право | демография | дискретная математика | законодательство | история | квантовая физика | компиляторы | КСЕ - Концепция современного естествознания | культурология | линейная алгебра | литература | математическая статистика | математический анализ | Международный стандарт финансовой отчетности МСФО | менеджмент | метрология | механика | немецкий | неорганическая химия | ОБЖ | общая физика | операционные системы | оптимизация в сапр | органическая химия | педагогика | политология | правоведение | прочие дисциплины | психология (методы) | радиоэлектроника | религия | русский | сертификация | сопромат | социология | теория вероятностей | управление в технических системах | физкультура | философия | фотография | французский | школьная математика | экология | экономика | экономика (словарь) | язык Assembler | язык Basic, VB | язык Pascal | язык Си, Си++ |