Роль тревожности и неопределенности в процессе мкк. Способы их понижения
Успех адаптации должен находить свое отражение в показателях тревожности, что можно считать одним из психологических критериев адаптации. Тревожность – одно из таких свойств личности, которое играет некоторую роль в реализации психических возможностей человека. Состояние тревожности как эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию может быть различной интенсивности и является достаточно динамичным и изменчивым во времени.
Эмоциональные факторы, к числу которых относится тревожность, играют важную роль во внутригрупповых процессах, в умении понимать себя и других, определяя, тем самым, успешность адаптации. Для оценки уровня тревожности используется методика Ч.Д. Спилбергера, позволяющая измерять и личностную тревожность, и тревожность как состояние в определенный момент времени в прошлом или настоящим. Под личностной тревожностью понимается относительно устойчивая индивидуальная характеристика, говорящая о предрасположенности человека воспринимать широкий круг ситуаций. Это позволяет оптимизировать процесс обучения, создав более комфортные условия для высоко тревожных студентов, или наоборот, дополнительный стресс для повышения успешности деятельности низко тревожных студентов.
Следуя наработанной практике изучения проблем адаптации, мы провели оценку эмоционального состояния и ситуативной тревожности студентов, обучающихся в КГМА. Было опрошено 30 студентов второго года обучения (25 юношей и 5 девушек). Кстати заметим, что наблюдается некоторый гендерный дисбаланс. Объясняется ли это тем, что эти студенты являются представителями Индии и Пакистана (восточная традиционная культура) или же это свойственно для всего контингента студентов-иностранцев, сказать однозначно – невозможно. Поэтому гендерные аспекты этой проблемы могут также оказаться в фокусе научно-педагогических исследований.
Итак, результаты проведенного тестирования показали, что у 73,3 % опрошенных студентов наблюдается средний уровень, а у 26,7 % – высокий уровень тревожности. Тех, кто не испытывает эмоции напряжения, беспокойства и озабоченности, среди опрошенных не оказалось.
Эмоциональные факторы, к числу которых относится тревожность, играют важную роль во внутригрупповых процессах, в умении понимать себя и других, определяя, тем самым, успешность адаптации. Для оценки уровня тревожности используется методика Ч.Д. Спилбергера, позволяющая измерять и личностную тревожность, и тревожность как состояние в определенный момент времени в прошлом или настоящим. Под личностной тревожностью понимается относительно устойчивая индивидуальная характеристика, говорящая о предрасположенности человека воспринимать широкий круг ситуаций. Это позволяет оптимизировать процесс обучения, создав более комфортные условия для высоко тревожных студентов, или наоборот, дополнительный стресс для повышения успешности деятельности низко тревожных студентов.
Следуя наработанной практике изучения проблем адаптации, мы провели оценку эмоционального состояния и ситуативной тревожности студентов, обучающихся в КГМА. Было опрошено 30 студентов второго года обучения (25 юношей и 5 девушек). Кстати заметим, что наблюдается некоторый гендерный дисбаланс. Объясняется ли это тем, что эти студенты являются представителями Индии и Пакистана (восточная традиционная культура) или же это свойственно для всего контингента студентов-иностранцев, сказать однозначно – невозможно. Поэтому гендерные аспекты этой проблемы могут также оказаться в фокусе научно-педагогических исследований.
Итак, результаты проведенного тестирования показали, что у 73,3 % опрошенных студентов наблюдается средний уровень, а у 26,7 % – высокий уровень тревожности. Тех, кто не испытывает эмоции напряжения, беспокойства и озабоченности, среди опрошенных не оказалось.