SHPORA.NET

Login:
Pass:

Регистрация

[ Назад ]

Возрастная психология – это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста.

Психология развития – это сфера знаний, содержащих информацию в основном

о законах возрастного преобразования психологии детей.

Возрастную психологию нельзя представить себе вне развития, как нечто неизме-

нное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особен-

ностей.

Предметом возрастной психологии, или психологии развития, является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психо логические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые проходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения охватывают, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых факторов: биологическое созревания и психофизиологического состояния организма ребенка и т.д. Возрастные изменения психологии и поведения данного типа назыаются ЭВОЛЮЦИОННЫМИ, так как они связаны со сравнительно медленными коли-ыми и кач-ными преобразованиями. Революционная – является более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Понятие ,,возраст,, в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребёнка.

Одной из проблем является вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и состояние организма или влияние внешней среды. Аномалии в состоянии организма, возникшие генетическим путём или в результате серьёзного заболевания, сказываются на психическом развитии, задерживает его. Так же психическое и поведенческое развитие организма зависит от среды ( гораздо большей степени).

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Стихийное – без сознательно поставленных целей. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется частной или государственной системой образования ( семья-> высшее уч.завед). Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются цели развития. Одной из конкретных проблем является – отношение семьи и школы, общества на развитие детей.

Проблемы- соотношение задатков и способностей; соотношение интелектуальyых и личностных изменений в общем психологическом развитии ребёнка.





Билет №2

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые испо-

льзуются для изучения когнитивных процессов и личности ребёнка. Эти методы в большинстве своём адаптированы к возрасту ребёнка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мшления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей псbхологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребёнка из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи этого метода исследуются сходства и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делают выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии – об органической и средовой обусловленности психики и поведения ребёнка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучается межличностные отношения в разных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми.

Метод наблюдения –один из главных методов в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,- тесты, эксперименты, опрос – имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они недопустимы детям, особенно в раннем возрасте. Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно и, по определённой программе и плану.

Значительные трудности могут возникать тогда. Когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности вызываются тем, что ребёнок не всегда правильно понимает адресованные к нему вопросы.









Билет №3

Стадии интеллектуального развития детей по Ж.Пиаже:



Название стадии развития и

возраста детей, находящихся

на данной стадии. Характеристика поведения и мышления детей, находящихся на данной стадии развития.

1) Сенсомоторная стадия

(от рождения до 1,5 – 2 года)









Психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств.

2) Дооперационаяльная стадия

(от 2 до 7 лет)





Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. Эгоцентризм мышления, выражающийся в трудности на позицию другого человека, видения явлений и вещей его глазами. Классификация объектов по отдельным, зачастую случайным признакам.

3) Стадия конкретных операций

(от 7 до 12 лет)





Возникновение элементарных логических рассуждений относительно объектов и событий. Усвоение представлений о сохранении числа (возраст около 6 лет), массы (возраст примерно 7 лет) и веса предметов (около 9 лет). Классификация объектов по отдельным признакам.

4) Стадия формальных операций (начиная около 12 лет)



Способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями. Способность выполнять прямые и обратные операции в уме (рассуждения). Формулирование и проверка предложений гипотетического характера.









Билет №4

ребенок на определенной ступени развития в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях.Дети до определенного возраста не умеют различать субъективный и внешний мир. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с вещами объективного мира, и лишь постепенно приходит к различению их друг от друга. (Ребенок думает, например, что луна следует за ним во время его прогулок) Это происходит потому, что дети не отделяют своего "Я" от окружающего мира, от вещей "Реализм" бывает двух типов интеллектуальный и моральный. Например, ребенок уверен, что ветви дерева делают ветер Это реализм интеллектуальный Моральный реализм выражается в том, что ребенок не учитывает в оценке поступка внутреннее намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту, по материальному результату.

Сначала, на ранних ступенях развития, каждое представление о мире для ребенка истинно, для него мысль и вещь почти не различаются. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них. Тогда он начинает рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки зрения. Детские представления развиваются от реализма к объективности, проходя ряд этапов" партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего одушевления), артификализма (понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека) детская мысль, сначала полностью не отделяющая субъект от объекта и потому "реалистическая", развивается по направлению к объективности, реципрокности и релятивности Пиаже считал, что постепенная диссоциация, разделение субъекта и объекта осуществляется вследствие преодоления ребенком собственного эгоцентризма

Особенно трудно ребенку дать определение для относительных понятий -- ведь он думает о вещах абсолютно, не осознавая (как показывают эксперименты) отношений между ними. Ребенок не может дать правильное определение таких понятий, как брат, правая и левая сторона, семья и др., до тех пор, пока не обнаружит, что существуют разные точки зрения, которые надо учитывать.







Билет №5

Анализ свободных ассоциаций пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по 3. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого. Два открытия -- открытие бессознательного и открытие сознательного начала -- составляют основу теоретической концепции психоанализа. Он утверждал, что личность состоит из трех основных компонентов: "Оно", "Я" и "Сверх-Я". "Оно" -- наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов. Будучи иррациональным и бессознательным, "Оно" подчиняется принципу удовольствия. "Я" следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. "Сверх-Я" служит носителем моральных норм. Эта часть личности выполняет роль критика и цензора. Если "Я" примет решение или совершит действие в угоду "Оно", но в противовес "Сверх-Я", то оно испытает наказание в виде чувства вины, укоров совести. Поскольку требования к "Я" со стороны "Оно", "Сверх-Я" и реальности несовместимы, неизбежно его пребывание в ситуации конфликта, создающего невыносимое напряжение, от которого личность спасается с помощью специальных "защитных механизмов" , как вытеснение, проекция, регрессия, сумбимация.

Личность, по 3. Фрейду,- это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Одно из основных положений психоаналитического учения о развитии личности заключается в том, что сексуальность и есть основной человеческий мотив.

3. Фрейд трактовал сексуальность очень широко. По его мнению, это все то, что доставляет телесное удовольствие. Для маленького ребенка -- это ласки, прикосновения, поглаживания тела, обнимания,… и т.д, ез чего невозможна жизнь и что каждый младенец постоянно в той или иной мере получает от матери.









Билет №6

психоаналитические стадии -- это стадии психического генеза в течение жизни ребенка. В них отражено развитие "Оно", "Я", "Сверх-Я" и взаимовлияние между ними.

1) Оральная стадия (0-1 год).Оральная стадия характеризуется тем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из двух "фаз -- ранней и поздней, занимающих первый и второй полугодия жизни. Ведущая эрогенная область на этой стадии -- рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов.

2) Анальная стадия (1-3 года),как и оральная, состоит из двух фаз. На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Здесь ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь конфликтный характер. По отношению к Поведению ребенка на этой стадии можно сказать, что полностью образована инстанция "Я", и теперь она способна контролировать импульсы "Оно". "Я" ребенка научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью

3) Фаллическая стадия (3-5 лет)характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка,-- это родители. (привязанность к родителям противоположного пола)

4) Латентная стадия (5-12 лет)характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция "Я" полностью контролирует потребности "Оно" энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

5) Генитальная стадия (12- I8 лет)-- характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с точки зрения З.Фрейда, стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению.

Когда ребенок становится взрослым, его характер определяется процессом развития его "Оно", "Я" и "Сверх-Я" и их взаимодействиями. Нормальное развитие, по 3. Фрейду, происходите помощью механизма сублимации , а развитие, которое происходит посредством механизмов вытеснения, регрессии или фиксации, рождает патологические характеры.







БИЛЕТ №7

Э. ЭРИКСОН ТРАКТУЕТ СТРУКТУРУ ЛИЧНОСТИ ТАК:

ЕСЛИ В КАКОЙ-ТО МОМЕНТ НАШЕЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ, МЫ ОСТАНОВИМСЯ И СПРОСИМ СЕБЯ, О ЧЕМ МЫ ТОЛЬКО ЧТО МЕЧТАЛИ, ТО НАС ОЖИДАЕТ РЯД НЕОЖИДАННЫХ ОТКРЫТИЙ: МЫ С УДИВЛЕНИЕМ ЗАМЕЧАЕМ, ЧТО НАШИ МЫСЛИ И ЧУВСТВА СОВЕРШАЮТ ПОСТОЯННЫЕ КОЛЕБАНИЯ ТО В ТУ, ТО В ДРУГУЮ СТОРОНУ ОТ СОСТОЯНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНОГО РАВНОВЕСИЯ. УКЛОНЯЯСЬ В ОДНУ СТОРОНУ ОТ ЭТОГО СОСТОЯНИЯ, НАШИ МЫСЛИ ПОРОЖДАЮТ РЯД ФАНТАСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ ОТНОСИТЕЛЬНО ТОГО, ЧТО НАМ ХОТЕЛОСЬ БЫ СДЕЛАТЬ; УКЛОНЯЯСЬ В ДРУГУЮ СТОРОНУ, МЫ ВНЕЗАПНО ОКАЗЫВАЕМСЯ ПОД ВЛАСТЬЮ МЫСЛЕЙ О ДОЛГЕ И ОБЯЗАННОСТЯХ, МЫ ДУМАЕМ УЖЕ О ТОМ, ЧТО МЫ ДОЛЖНЫ СДЕЛАТЬ, А НЕ О ТОМ, ЧТО НАМ ХОТЕЛОСЬ БЫ, "МЕРТВУЮ ТОЧКУ" МЕЖДУ ЭТИМИ КРАЙНОСТЯМИ, ВСПОМНИТЬ ТРУДНЕЕ. КОГДА МЫ ХОТИМ -- ЭТО "ОНО", КОГДА МЫ ДОЛЖНЫ -- ЭТО "СВЕРХ-Я", А "МЕРТВАЯ ТОЧКА" -- ЭТО "Я"

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА Э. ЭРИКСОНА СОСТОЯЛА В РАЗРАБОТКЕ НОВОЙ ПСИХОИСТОРИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ С УЧЕТОМ КОНКРЕТНОЙ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ. ОН ОБНАРУЖИЛ, КАК УЖЕ УПОМИНАЛОСЬ, ЧТО В КАЖДОЙ КУЛЬТУРЕ ИМЕЕТСЯ СВОЙ ОСОБЫЙ СТИЛЬ МАТЕРИНСТВА, КОТОРЫЙ КАЖДАЯ МАТЬ ВОСПРИНИМАЕТ КАК ЕДИНСТВЕННО ПРАВИЛЬНЫЙ. ПО МНЕНИЮ Э. ЭРИКСОНА, КАЖДОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ ОТВЕЧАЮТ СВОИ КОНЦЕПЦИИ – "ГРУППОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ" И "ЭГОИДЕНТИЧНОСТИ".

ГРУППОВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ФОРМИРУЕТСЯ БЛАГОДАРЯ ТОМУ, ЧТО С ПЕРВОГО ДНЯ ЖИЗНИ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОРИЕНТИРОВАНО НА ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В ДАННУЮ СОЦИАЛЬНУЮ ГРУПППУ, НА ВЫРАБОТКУ ПРИСУЩЕГО ДАННОЙ ГРУППЕ МИРООЩУЩЕНИЯ. ЭГОИДЕНТИЧНОСТЬ ФОРМИРУЕТСЯ ПАРАЛЛЕЛЬНО С ГРУППОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ И СОЗДАЕТ У СУБЪЕКТА ЧУВСТВО УСТОЙЧИВОСТИ И НЕПРЕРЫВНОСТИ СВОЕГО "Я", НЕСМОТРЯ НА ТЕ ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПРОИСХОДЯТ С ЧЕЛОВЕКОМ В ПРОЦЕССЕ ЕГО РОСТА И РАЗВИТИЯ.

СТАДИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ ПО Э. ЭРИКСОНУ:

СТАРОСТЬ, ЗРЕЛОСТЬ, МОЛОДОСТЬ, ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ, ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, ВОЗРА-

СТ ИГРЫ, РАННИЙ ВОЗРАСТ, МЛАДЕНЧЕСТВО.







БИЛЕТ №8

ЭРИКСОНОВСКАЯ МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ЗРЕЛОСТЬ КАК СЕРИЮ ИЗ 8 СТАДИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИХ КРИЗИСЫ РАЗВИТИЯ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ УСПЕШНО РАЗРЕШЕНЫ

СТАДИЯ 1. БАЗОВОЕ ЧУВСТВО ДОВЕРИЯ - НЕДОВЕРИЯ. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 18 МЕСЯЦЕВ

БЕСПОМОЩНЫЙ МЛАДЕНЕЦ ПОЛНОСТЬЮ ЗАВИСИТ ОТ ДРУГИХ. ЧУВСТВО ДОВЕРИЯ РАЗВИВАЕТСЯ, КОГДА МЛАДЕНЕЦ УЧИТСЯ ПОЛАГАТЬСЯ НА БЛИЗКИХ ЛЮДЕЙ, КОТОРЫЕ О НЕМ ЗАБОТЯТСЯ. КОГДА ОН НАУЧАЕТСЯ ХВАТАТЬ ИГРУШКУ, САДИТЬСЯ ИЛИ ПОЛЗАТЬ, У НЕГО ПОЯВЛЯЕТСЯ ДОВЕРИЕ К СОБСТВЕННОМУ ТЕЛУ.

CТАДИЯ 2. АВТОНОМНОСТЬ- СТЫД, СОМНЕНИЕ. ОТ 18 ДО 36 МЕСЯЦЕВ

РЕБЕНОК СТРЕМИТСЯ ОТДЕЛИТЬСЯ ОТ СВОИХ ПОПЕЧИТЕЛЕЙ. ЕСЛИ ЗАБОТЯЩИЕСЯ О НЕМ ЛЮДИ ПОДДЕРЖИВАЮТ ЗДОРОВЫЙ БАЛАНС ОГРАНИЧЕННОГО И ДОЗВОЛЕННОГО, КОТОРЫЙ ЗАЩИЩАЕТ РЕБЕНКА ОТ ОПАСНОГО ОПЫТА И УСИЛИВАЕТ АВТОНОМИЮ, ТОГДА У РЕБЕНКА РАЗВИВАЕТСЯ ЗДОРОВОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, СПОСОБНОСТЬ СДЕРЖИВАТЬ СЕБЯ. ЕСЛИ ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ ПРОЯВЛЯЮТ НЕТЕРПЕНИЕ И СТРЕМЯТСЯ ВЫПОЛНИТЬ ЗА РЕБЕНКА ДЕЙСТВИЯ, КОТОРЫЕ ОН СПОСОБЕН СДЕЛАТЬ САМ, ТО У РЕБЕНКА РАЗВИВАЮТСЯ СТЫДЛИВОСТЬ И НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ. ЕСЛИ ПОСТОЯННО РУГАЮТ МАЛЫША ЗА ЕГО "ПРОМАХИ", У РЕБЕНКА ЗАКРЕПЛЯЕТСЯ ЧУВСТВО СТЫДА И НЕУВЕРЕННОСТИ В СВОИХ СПОСОБНОСТЯХ.

CТАДИЯ 3. ИНИЦИАТИВА (ПРЕДПРИИМЧИВОСТЬ) - ВИНА. ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ

РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ ИССЛЕДОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ МИР И НАБЛЮДАЕТ ЗА ДЕЙСТВИЯМИ ВЗРОСЛЫХ, ИМИТИРУЕТ ИХ И МОЖЕТ ЗАНИМАТЬСЯ ВООБРАЖАЕМЫМИ ИГРАМИ В ТЕЧЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ЧАСОВ. КРИЗИС РАЗВИТИЯ СОСТОИТ В ТОМ, КАК УДОВЛЕТВОРЯТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЖЕЛАНИЯ НАСТОЛЬКО ШИРОКО, НАСКОЛЬКО ЭТО ВОЗМОЖНО БЕЗ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВА ВИНЫ. ЭТО ТАКОЙ ПЕРИОД ВРЕМЕНИ, КОГДА ПОЯВЛЯЕТСЯ СОВЕСТЬ. В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНОК РУКОВОДСТВУЕТСЯ СВОИМ ПОНИМАНИЕМ ТОГО, ЧТО ХОРОШО И ПЛОХО. В КАКИЕ-ТО ПЕРИОДЫ ОН МОЖЕТ БЫТЬ ЖЕСТОКИМ И БЕСКОМПРОМИССНЫМ, ЕСЛИ ЭТО НЕ СДЕРЖИВАЕТСЯ РОДИТЕЛЬСКИМ РУКОВОДСТВОМ.

СТАДИЯ 4. ТРУДОЛЮБИЕ - НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ. ОТ 6 ДО 11ЛЕТ

ЕСЛИ РЕБЕНКА ПООЩРЯЮТ МАСТЕРИТЬ, РУКОДЕЛЬНИЧАТЬ, ГОТОВИТЬ, РАЗРЕШАЮТ ДОВЕСТИ НАЧАТОЕ ДЕЛО ДО КОНЦА, ХВАЛЯТ ЗА РЕЗУЛЬТАТЫ, ТОГДА У НЕГО ФОРМИРУЕТСЯ ЧУВСТВО КОМПЕТЕНТНОСТИ, "УМЕЛОСТИ", УВЕРЕННОСТЬ В ТОМ, ЧТО ОН МОЖЕТ ОСВОИТЬ НОВОЕ ДЕЛО, РАЗВИВАЮТСЯ СПОСОБНОСТИ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ.

ЕСЛИ ЖЕ РОДИТЕЛИ ИЛИ УЧИТЕЛЯ ВИДЯТ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ОДНО БАЛОВСТВО И ПОМЕХУ ДЛЯ "СЕРЬЕЗНЫХ ЗАНЯТИЙ", ЕСТЬ ОПАСНОСТЬ ВЫРАБОТКИ У НЕГО ЧУВСТВА НЕПОЛНОЦЕННОСТИ И НЕАДЕКВАТНОСТИ.

СТАДИЯ 5. ИДЕНТИЧНОСТЬ - РОЛЕВОЙ БЕСПОРЯДОК. ОТ 11 ДО 18 ЛЕТ

ПОДРОСТОК (ЮНОША, ДЕВУШКА) ПОСТОЯННО СТАЛКИВАЕТСЯ С ВОПРОСАМИ: КТО ОН ЕСТЬ И КЕМ ОН СТАНЕТ? РЕБЕНОК ОН ИЛИ ВЗРОСЛЫЙ? КАК ЕГО ЭТНИЧЕСКАЯ, РАСОВАЯ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ И РЕЛИГИЯ ВЛИЯЮТ НА ОТНОШЕНИЕ ЛЮДЕЙ К НЕМУ?СТАЛКИВАЯСЬ С ПУТАНИЦЕЙ В СВОЕМ СТАТУСЕ, ПОДРОСТОК ВСЕГДА ИЩЕТ УВЕРЕННОСТЬ, БЕЗОПАСНОСТЬ, СТРЕМЯСЬ БЫТЬ ПОХОЖИМ НА ДРУГИХ ПОДРОСТКОВ СВОЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ. У НЕГО РАЗВИВАЮТСЯ СТЕРЕОТИПНЫЕ ПОВЕДЕНИЕ И ИДЕАЛЫ И, ОН ЧАСТО ВСТУПАЕТ В РАЗЛИЧНЫЕ ГРУППИРОВКИ.

CТАДИЯ 6. ИНТИМНОСТЬ - ИЗОЛЯЦИЯ. РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ. ОТ 18 ЛЕТ ДО НАЧАЛА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

СПОСОБНОСТЬ ДОВЕРЯТЬ И ЛЮБИТЬ ДРУГОГО, ПОЛУЧАТЬ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОТ ЗРЕЛОГО СЕКСУАЛЬНОГО ОПЫТА, ИСКАТЬ КОМПРОМИССОВ В ОБЩИХ ЦЕЛЯХ - ВСЕ ЭТО СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ ОБ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ НА ЭТОЙ СТАДИИ.

ОПАСНОСТЬ ДАННОЙ СТАДИИ - ИЗБЕГАНИЕ СИТУАЦИЙ И КОНТАКТОВ, КОТОРЫЕ ВЕДУТ К БЛИЗОСТИ. ИЗБЕГАНИЕ ОПЫТА БЛИЗОСТИ ИЗ БОЯЗНИ «ПОТЕРЯТЬ НЕЗАВИСИМОСТЬ» ПРИВОДИТ К САМОИЗОЛЯЦИИ И ЗАКРЕПЛЕНИЮ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА.

СТАДИЯ 7. ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ - ЗАСТОЙ. ВЗРОСЛОСТЬ

ЭТА СТАДИЯ ВКЛЮЧАЕТ ПРОДУКТИВНУЮ РАБОЧУЮ ЖИЗНЬ И ВОСПИТЫВАЮЩИЙ СТИЛЬ РОДИТЕЛЬСТВА. ТРУДНОСТИ В "ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ" МОГУТ ВКЛЮЧАТЬ: НАВЯЗЧИВОЕ ЖЕЛАНИЕ ПСЕВДОИНТИМНОСТИ, ИДЕНТИФИКАЦИЯ С РЕБЕНКОМ, ЖЕЛАНИЕ ПРОТЕСТОВАТЬ, КАК ПУТЬ РЕШЕНИЯ ЗАСТОЯ, НЕЖЕЛАНИЕ ОТПУСКАТЬ ОТ СЕБЯ СОБСТВЕННЫХ ДЕТЕЙ, ОБЕДНЕНИЕ ЛИЧНОЙ ЖИЗНИ.

СТАДИЯ 8. ЦЕЛОСТНОСТЬ - ОТЧАЯНИЕ, БЕЗЫСХОДНОСТЬ. ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ, ЗРЕЛОСТЬ

ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ИСПЫТЫВАЕТ НЕДОСТАТОК ЦЕЛОСТНОСТИ, ЧАСТО ХОЧЕТ ПРОЖИТЬ СВОЮ ЖИЗНЬ ЕЩЕ РАЗ. ОН МОЖЕТ РАССМАТРИВАТЬ СВОЮ ЖИЗНЬ КАК СЛИШКОМ КОРОТКУЮ, ЧТОБЫ ПОЛНОСТЬЮ ДОСТИЧЬ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ И ПОЭТОМУ МОЖЕТ ПЕРЕЖИВАТЬ БЕЗЫСХОДНОСТЬ И НЕДОВОЛЬСТВО, ИСПЫТЫВАТЬ ОТЧАЯНИЕ ОТТОГО, ЧТО ЖИЗНЬ НЕ СЛОЖИЛАСЬ, А НАЧИНАТЬ ВСЕ СНАЧАЛА УЖЕ ПОЗДНО, ВОЗНИКАЕТ ОЩУЩЕНИЕ БЕЗНАДЕЖНОСТИ И СТРАХ СМЕРТИ.

ЗДОРОВОЕ РЕШЕНИЕ ВЫРАЖАЕТСЯ В ПРИНЯТИИ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ И СУДЬБЫ.







БИЛЕТ №9

Л. С. ВЫГОТСКИЙ СФОРМУЛИРОВАЛ РЯД ЗАКОНОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА:

• ДЕТСКОЕ РАЗВИТИЕ ИМЕЕТ СЛОЖНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ ВО ВРЕМЕНИ: СВОЙ РИТМ, КОТОРЫЙ НЕ СОВПАДАЕТ С РИТМОМ ВРЕМЕНИ, И СВОЙ ТЕМП, КОТОРЫЙ МЕНЯЕТСЯ В РАЗНЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ. ТАК, ГОД ЖИЗНИ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ НЕ РАВЕН ГОДУ ЖИЗНИ В ОТРОЧЕСТВЕ.

• ЗАКОН МЕТАМОРФОЗЫ В ДЕТСКОМ РАЗВИТИИ: РАЗВИТИЕ ЕСТЬ ЦЕПЬ КАЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ РЕБЕНОК НЕ ПРОСТО МАЛЕНЬКИЙ ВЗРОСЛЫЙ, КОТОРЫЙ МЕНЬШЕ ЗНАЕТ ИЛИ МЕНЬШЕ УМЕЕТ, А СУЩЕСТВО, ОБЛАДАЮЩЕЕ КАЧЕСТВЕННО ОТЛИЧНОЙ ПСИХИКОЙ

• ЗАКОН НЕРАВНОМЕРНОСТИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ: КАЖДАЯ СТОРОНА В ПСИХИКЕ РЕБЕНКА ИМЕЕТ СВОЙ ОПТИМАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ С ЭТИМ ЗАКОНОМ СВЯЗАНА ГИПОТЕЗА Л. С. ВЫГОТСКОГО О СИСТЕМНОМ И СМЫСЛОВОМ СТРОЕНИИ СОЗНАНИЯ.

• ЗАКОН РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ВОЗНИКАЮТ ПЕРВОНАЧАЛЬНО КАК ФОРМА КОЛЛЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ, КАК ФОРМА СОТРУДНИЧЕСТВА С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ И ЛИШЬ ВПОСЛЕДСТВИИ ОНИ СТАНОВЯТСЯ ВНУТРЕННИМИ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ (ФОРМАМИ) ФУНКЦИЯМИ САМОГО РЕБЕНКА ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ: ОПОСРЕДОВАННОСТЬ, ОСОЗНАННОСТЬ, ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, СИСТЕМНОСТЬ; ОНИ ФОРМИРУЮТСЯ ПРИЖИЗНЕННО; ОНИ ОБРАЗУЮТСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОВЛАДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМИ ОРУДИЯМИ, СРЕДСТВАМИ, ВЫРАБОТАННЫМИ В ХОДЕ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА; РАЗВИТИЕ ВНЕШНИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ СВЯЗАНО С ОБУЧЕНИЕМ В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ СЛОВА, ОНО НЕ МОЖЕТ ПРОИСХОДИТЬ ИНАЧЕ КАК В ФОРМЕ УСВОЕНИЯ ЗАДАННЫХ ОБРАЗЦОВ, ПОЭТОМУ ЭТО РАЗВИТИЕ ПРОХОДИТ РЯД СТАДИЙ

СПЕЦИФИКА ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ОНО ПОДЧИНЯЕТСЯ НЕ ДЕЙСТВИЮ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ, КАК У ЖИВОТНЫХ, А ДЕЙСТВИЮ ОБЩЕСТВЕН НОИСТОРИЧЕСКИХ

ЗАКОНОВ

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ -- ЭТО РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ УРОВНЕМ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, РЕБЕНКА И УРОВНЕМ ВОЗМОЖНОГО РАЗВИТИЯ ОПРЕДЕЛЯЕМЫМ С ПОМОЩЬЮ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ ПОД РУКОВОДСТВОМ ВЗРОСЛЫХ.

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ. ЭТО ТА СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ, В КОТОРУЮ РЕБЕНОК ВСТУПАЕТ В ОБЩЕСТВЕ. ЭТО ТО, КАК ОН ОРИЕНТИРУЕТСЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ, В КАКИЕ ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ОН ВХОДИТ. ОСНОВНОЙ, ИЛИ ВЕДУЩИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИРЕБЕНКА В ЭТОТ ПЕРИОД. ПРИ ЭТОМ НЕОБХОДИМО РАССМАТРИВАТЬ НЕ ТОЛЬКО ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НО И СТРУКТУРУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВУЮЩЕМ ВОЗРАСТЕ И АНАЛИЗИРОВАТЬ, ПОЧЕМУ ИМЕННО ЭТОТ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕДУЩИЙ.







БИЛЕТ №10

ПЕРЕОДИЗАЦИЯ ПО ЭЛЬКОНИНУ:

РАННЕЕ ДЕТСТВО: МЛАДЕНЧЕСТВО – КРИЗИС НОВОРОЖДЁННОСТИ

РАННИЙ ВОЗРАСТ – КРИЗИС 1 ГОДА

Детство: дошкольный возраст – кризис 3 лет

Младший школьный возраст – кризис 7 лет

ОТРОЧЕСТВО: ПОДРАСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ – КРИЗИС 11-12 ЛЕТ

РАННЯЯ ЮНОСТЬ – КРИЗИС 15 ЛЕТ

Гипотеза Д. Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, неновому объясняет содержание кризисов развития

-)Первый критический период развития ребенка -- период новорожденния. Кризис новорожденyости -- промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения.

-) Стадия младенчества. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

-) Ранний возраст. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

-)Кризис трех лет Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым.

-) Дошкольный возраст. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. (что ребенок есть член общества)

Игра ---ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра -- это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Игровые действия-- это действия, свободные , они носят изобразительный характер.

-) Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний

(((-) МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ -- ЭТО ОСОБЫЙ ПЕРИОД В ЖИЗНИ РЕБЕНКА )))







Билет №11

Период младенчества состоит из двух подпериодов: I подпериод -- до 5(6) месяцев, II подпериод -- от 5(6) до 12 месяцев. 1 подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем

Реакция на новизну -- это явная сенсорная реакция, она в том числе заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства. Развивается слуховое восприятие Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет важное значение для возникновения акта хватания и обследования предмета.

Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые призывы --- попытки привлечь взрослого с помощью голоса, что свидетельствует о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций: гудение, гуканье. Движения артикуляционного аппарата опережают все остальные движения в этом возрасте благодаря общению. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, и начинается II подпериод младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания -- первого организованного, направленного действия.

Акт хватания -- это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Когда раздражитель падает на глаз, образа еще нет. Образ возникает тогда, когда есть практический, действенный контакт между изображением и предметом. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения-. Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Ребенок тянется к предмету, он привлекателен, но получить его можно только с помощью взрослого.Благодаря этому общение приобретает другой характер, оно становится общением по поводу предметов.







Билет №12

для образования связи между ребенком и каждым из его родителей наибольшее значение имеют первые мгновения его жизни. В основе формирования этих связей лежат взгляды, движения и особенно улыбки ребенка. Cо второй недели жизни новорожденный не только проявляет интерес к человеческому лицу, но и отличает лицо своей матери

Между 8 и 12 месяцем начинают четко проявляться привязанности ребенка (рисунок). Он разражается криком и плачем, когда его забирают от матери (или от лица, постоянно ухаживающего за ним). Это - не страх перед незнакомым человеком, а неузнавание в нем черт материнского. Граница этого этапа имеет происхождение в когнитивной сфере: именно в 7 месяцев ребенок начинает активно искать исчезнувший внезапно предмет, то есть формирует у себя представление о постоянстве (перманентности) предмета (до того, если закрыть игрушку бумажкой, ребенок мгновенно о нем забывает). Кроме того, именно постоянное присутствие социального партнера приводит к формированию у ребенка представления о собственной перманентности.

Показано также большое значение надежной социальной привязанности (в первую очередь - присутствия матери) для освоения ребенком незнакомых мести налаживания социальных контактов с другими детьми.

В то же время, как уже говорилось, эмоциональное общение ребенка со взрослым - ведущая деятельность младенца. Эта деятельность трудна для ребенка, поэтому нельзя постоянно тискать младенца, таскать его на руках и требовать его внимания, как это часто делается.









Билет №13

В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: "ребенок -- ПРЕДМЕТ -- взрослый". В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности.

Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. В совместном предметном действии ребенка и взрослого первоначально все слито. Под влиянием восприятия происходит развитие всех других психических процесссов. Память, например, в этом возрасте носит непроизвольный характер.







Билет №14

На основе предметного действия формируются все психические процессы, поэтому понять предметное действие -- означает понять развитие.

В совместном предметном действии первоначально слиты его цель и предметная ориентация, исполнение и оценка.

Д. Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум основным направлениям. Это, вопервых, развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения и, вовторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного Действия.

На первых этапах развития предметного действия освоение общественных функций предмета и тех целей, которые могут быть достигнуты при определенном общественно установленном способе употребления предмета, возможно только в ходе совместной деятельности. Взрослый только начинает действие, а ребенок заканчивает его (постепенно ребёнок понимает всё происходящее и пытается всё делать сам)

Вторая существенная линия развития предметных действий -- линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. К концу первого года жизни у ребенка формируются функциональные действия, когда он употребляет орудия, ориентируясь на физические свойства предмета, следовательно, неспецифически. Затем наблюдаются попытки специфического использования предметов при отсутствии сформированного способа его применения.

Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами). Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам".







БИЛЕТ №15

В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ РЕБЕНОК ПРИОБРЕТАЕТ НЕКОТОРУЮ СТЕПЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ: В РЕЗУЛЬТАТЕ ПЕРЕХОДА ДЕЙСТВИЯ ОТ СОВМЕСТНОГО К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЗА ВЗРОСЛЫМ СОХРАНЯЕТСЯ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ВЫПОЛНЯЕМОГО РЕБЕНКОМ ДЕЙСТВИЯ, ОНИ И СОСТАВЛЯЮТ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО ПО ПОВОДУ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ. КОГДА ПРОИСХОДИТ РАСПАД ЕДИНОГО ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ И ВЗРОСЛЫЙ ОТДЕЛЯЕТСЯ ОТ РЕБЕНКА, РЕБЕНОК ВПЕРВЫЕ ВИДИТ ВЗРОСЛОГО И ЕГО ДЕЙСТВИЯ КАК ОБРАЗЦЫ. ОКАЗЫВАЕТСЯ, ЧТО РЕБЕНОК ДЕЙСТВУЕТ ТАК, КАК ВЗРОСЛЫЙ, НЕ ВМЕСТЕ С НИМ, НЕ ПОД РУКОВОДСТВОМ ВЗРОСЛОГО, А ТАК, КАК ОН. К КОНЦУ ЭТОГО ВОЗРАСТА РЕБЕНОК ИСПОЛЬЗУЕТ СВОИ ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ДЛЯ НАЛАЖИВАНИЯ КОНТАКТОВ СО ВЗРОСЛЫМ, С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНОК ПЫТАЕТСЯ ВЫЗВАТЬ ВЗРОСЛОГО НА ОБЩЕНИЕ. КОГДА С ПОМОЩЬЮ ОСВОЕННОГО ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНОК ВЫЗЫВАЕТ ВЗРОСЛОГО НА ИГРУ, СНОВА ВОЗНИКАЕТ ОБЩЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДМЕТОМ КОТОРОЙ ДЛЯ РЕБЕНКА СТАНОВИТСЯ ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК.

СЛОВО В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ВЫСТУПАЕТ ДЛЯ РЕБЕНКА КАК ОРУДИЕ, КОТОРОЕ, ОДНАКО, ОН ИСПОЛЬЗУЕТ ГОРАЗДО ЧАЩЕ, ЧЕМ ЛЮБОЕ ДРУГОЕ ОРУДИЕ. ИМЕННО ПОТОМУ, ЧТО СЛОВО В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ ВЫСТУПАЕТ КАК ОРУДИЕ, ПРОИСХОДИТ ИНТЕНСИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧИ. (ОНО ПОСТЕПЕННО УЛУЧШАЕТСЯ)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ -- ЭТО "ВЕТОЧКА" В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПОД ВЛИЯНИЕМ ВОСПРИЯТИЯ ПРОИСХОДИТ РАЗВИТИЕ ВСЕХ ДРУГИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕСССОВ.







БИЛЕТ №16

РЕБЕНОК ВЫХОДИТ ЗА ПРЕДЕЛЫ СВОЕГО СЕМЕЙНОГО МИРА И УСТАНАВЛИВАЕТ ОТНОШЕНИЯ С МИРОМ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ. ИДЕАЛЬНОЙ ФОРМОЙ, С КОТОРОЙ РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ, СТАНОВИТСЯ МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, СУЩЕСТВУЮЩИХ В МИРЕ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ. В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ЭТОЙ ИДЕАЛЬНОЙ ФОРМОЙ СТАНОВИТСЯ МИР ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ.

ВЗРОСЛЫЙ ЗДЕСЬ ВЫСТУПАЕТ В ОБОБЩЕННОЙ ФОРМЕ, КАК НОСИТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНОК ЕСТЬ ЧЛЕН ОБЩЕСТВА, ВНЕ ОБЩЕСТВА ОН ЖИТЬ НЕ МОЖЕТ, ОСНОВНАЯ ЕГО ПОТРЕБНОСТЬ -- ЖИТЬ ВМЕСТЕ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ, НО ЭТО ОСУЩЕСТВИТЬ В СОВРЕМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ НЕВОЗМОЖНО: ЖИЗНЬ РЕБЕНКА ПРОХОДИТ В УСЛОВИЯХ ОПОСРЕДОВАННОЙ, А НЕ ПРЯМОЙ СВЯЗИ С МИРОМ. ВЕЛИК РАЗРЫВ МЕЖДУ РЕАЛЬНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ И ИДЕАЛЬНОЙ ФОРМОЙ, С КОТОРОЙ РЕБЕНОК ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ, ПОЭТОМУ ЕДИНСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КОТОРАЯ ПОЗВОЛЯЕТ СМОДЕЛИРОВАТЬ ЭТИ ОТНОШЕНИЯ, ВКЛЮЧИТЬСЯ В УЖЕ СМОДЕЛИРОВАННЫЕ ОТНОШЕНИЯ, И ДЕЙСТВОВАТЬ ВНУТРИ ЭТОЙ МОДЕЛИ,-- ЭТО СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА.

Игра ---ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

ОДНАКО ИГРА ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ ТАКОЙ ОРИЕНТАЦИИ ВО ВНЕШНЕМ,, КОТОРОЙ НИКАКАЯ

ДРУГАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДАТЬ НЕ МОЖЕТ.

ПРЕДМЕТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАНОВИТСЯ -- ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК КАК НОСИТЕЛЬ ОПРЕДЕЛЕ-

ННЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ, ВСТУПАЮЩИЙ В ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ С ДРУГИМИ

ЛЮДЬМИ, ИСПОЛЬЗУЮЩИЙ В СВОЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОПРЕДЕ-

ЛЕННЫЕ ПРАВИЛА.







БИЛЕТ №17

РОЛЬ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР НАИБОЛЕЕ ВЕЛИКА ПРИ СФОРМИРОВАННОСТИ БОЛЕЕ СЛОЖНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ, Т.Е. В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ БОЛЬШУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ, А РОЛЬ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР СВЕДЕНА К МИНИМУМУ. ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ЯВЛЯЮТСЯ РЕГУЛЯТОРНЫМИ СРЕДСТВАМИ, А КОГНИТИВНЫЕ – ЦЕЛЕВЫМИ. САМ МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ДЕТИ С ВЫСОКИМ ИНТЕЛЛЕКТОМ СОЦИАЛИЗИРУЮТСЯ С ПОМОЩЬЮ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР, В ДЕТИ С НИЗКИМ И НИЖЕ СРЕДНЕГО – С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК





БИЛЕТ №18

ПОД РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ОБЫЧНО ПОНИМАЮТ ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД, ЗАКЛЮЧАЮЩИЙСЯ В ПРОИГРЫВАНИИ СИТУАЦИЙ УЧАСТНИКАМИ ТРЕНИНГА. УЧАСТНИКИ ВЕДУТ СЕБЯ В СООТВЕТСТВИИ С ЗАДАННОЙ РОЛЬЮ. КРОМЕ ЭТОГО, ОНИ ДОЛЖНЫ СТРЕМИТЬСЯ КАК МОЖНО ЧАЩЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТРЕНИРУЕМЫЕ НАВЫКИ, ТЕХНИКИ ИЛИ ПРИЕМЫ ОБЩЕНИЯ ИГРА -- ЭТО ОСОБАЯ ФОРМА ОСВОЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПУТЕМ ЕЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЯ. ИГРА ВОЗНИКАЕТ ТОЛЬКО НА ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА, КОГДА РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ ПРИНЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ УЧАСТИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ТРУДА, КОГДА ВОЗНИКАЕТ "ПУСТОЙ" ПРОМЕЖУТОК ВРЕМЕНИ, КОГДА НАДО ПОДОЖДАТЬ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ПОДРОС.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ СЛУЖАТ СВОЕГО РОДА ЗЕРКАЛОМ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ И ДАЮТ ИМ ВОЗМОЖНОСТЬ УВИДЕТЬ СЕБЯ ТАКИМИ, КАКИМИ ИХ ВИДЯТ ОКРУЖАЮЩИЕ.

ЦЕНТР ИГРЫ -- РОЛЬ,КОТОРУЮ БЕРЕТ НА СЕБЯ РЕБЕНОК. В ДЕТСКОМ САДУ В ИГРЕ РЕБЯТ ЕСТЬ ВСЕ ПРОФЕССИИ, КОТОРЫЕ ИМЕЮТСЯ В ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. НО САМОЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЕ В РОЛЕВОЙ ИГРЕ ТО, ЧТО, ВЗЯВ НА СЕБЯ ФУНКЦИЮ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА, РЕБЕНОК ВОСПРОИЗВОДИТ ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЧЕНЬ ОБОБЩЕННО, В СИМВОЛИЧЕСКОМ ВИДЕ. ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ-- ЭТО ДЕЙСТВИЯ, СВОБОДНЫЕ ОТ ОПЕРАЦИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ЭТО ДЕЙСТВИЯ СО ЗНАЧЕНИЯМИ, ОНИ НОСЯТ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР В ДЕТСКОЙ ИГРЕ ПРОИСХОДИТ ПЕРЕНОС ЗНАЧЕНИИС ОДНОГО ПРЕДМЕТА НА ДРУГОЙ (ВООБРАЖАЕМАЯ СИТУАЦИЯ), ПОЭТОМУ, ВОЗМОЖНО, ДЕТИ И ПРЕДПОЧИТАЮТ НЕОФОРМЛЕННЫЕ

предметы, за которыми не закреплено никакого действия. Последний компонент в структуре игры -- правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка -- радость от того, что он действует так, как требуют правила.

игра -- это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности, поэтому она и выносит ребенка на девятый вал его развития и становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Игра-развлечение -- игра, в которой полностью отсутствует сюжет. Ее цель – развлечь, развеселить участников. Так, наиболее частым развлечением у девочек было бегать друг за другом, чтобы, догнав, пощекотать. Обычно, закончив такое действие, ребенок смеется









Билет №19

У детей сфера образного мышления очень сильна. Каждую сказку, рассказанную нами, они не просто слушают, они проживают вместе с ее героями. С помощью проигрывания, переосмысления сказочных сюжетов наши дети постигают законы мира, человеческих взаимоотношений, учатся жить в ладу с собой и окружающими. одна и та же сказка разными детьми и в разном возрасте может восприниматься по-разному.

Законы, по которым построена сказка, имеют терапевтическое воздействие на ребенка. Поэтичная речь, повторяющиеся обороты, припевы - все это очень важно Дети быстро запоминают их, радуются каждому слову любимой сказки. Поэтому нужно стараться избегать упрощенных и укороченных текстов. Чем старше ребенок, тем длиннее и сложнее может быть сказка.





Билет №20









Билет №21

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту системообразующим свойством является мотивация, связанная с интеллектом. Ребенок постепенно «окунается» в учебную деятельность и мотивы учебного характера начинают доминировать над игровыми. Именно поэтому для детей данного возраста характерно наличие связи между высоким уровнем интеллектуального развития и потребностью в общении, а для детей, у которых смена ведущего вида деятельности еще не началась, характерно наличие связи между низким уровнем интеллектуального развития и сильной мотивацией игровой деятельности. Следовательно, высокое развитие интеллекта соответствует яркому выражению потребности в общении и высокому статусному положению в группе. Связь между показателями статусного положения и потребностью в игровой деятельности носит обратный характер: чем ниже статусное положение ребенка, тем больше у него выражена потребность в игре, поскольку именно в игре ребенок продолжает реализовывать свой интеллектуальный потенциал. Таким образом, хорошо умственно развитые дети реализуют свои потребности в общении, а дети низкого умственного развития ― в игре.

Влияние внутренне обусловленных когнитивных факторов при взаимодействии с личностными характеристиками приводит к становлению социальности ребенка. Ребенок использует мыслительные процессы и операции в других целях: для решения проблем социального контекста, а не для решения мыслительной задачи. Устойчивая связь когнитивных структур с личностными параметрами является основным показателем социальной зрелости ребенка.









Билет №22

младший школьный возраст -- это особый период в жизни ребенка У дошкольника имеется две сферы социальных отношений "ребенок — взрослый" и "ребенок -- дети". Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями

В школе возникает новая структура этих отношений. Система "ребенок -- взрослый"

ребенок-взрослый ->ребёнок родитель

->ребёнок учитель

Система "ребенок -- учитель" начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям "Впервые отношение "ребенок -- учитель" становится отношением "ребенок – общество" В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует

принцип "все равны перед законом". Ситуация "ребенок -- учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо,- значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо. Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью.

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий – основой наук.

младший школьный возраст -- возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.









Билет №23

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания.

типы развития отрочества:

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я"

Второй тип развития -- плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности Третий типпредставляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрасте.

Две стороны любви -- эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга

Э Шпрангер выделяет три ступени эротических переживаний. Первая – вчувствование, когда юный человек по мере своего созревания научается воспринимать внутреннюю, одухотворенную красоту. Вторая -- психическое понимание, которое "воспринимает другого как духовное образование, как определенную осмысленную форму". И третья -- понимающая симпатия -- "созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, но основывающееся также и на совместном переживании глубоких ценностей".









Билет №24

Для подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека. Сексуальность, по Э. Шпрангеру, означает комплекс психических и телесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственным наслаждением. Первое появление сексуально окрашенных переживаний связано, с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и, незнакомым.), но и в глубоком укореняющемся страхе перед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям

Дискомфорт и чувство неполноценности подростка, вызванные этими переживаниями, могут проявиться "не только в страхе перед миром Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек -- между 13 и 15 годами. Разумеется, существуют отличия между городом и деревней, между отдельными странами, большое влияние оказывает климат.

Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, значительно раньше Отдельные "психические симптомы появляются уже в 11-12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими.

В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно поразному формируется личность. Переживаемые ценности обуславливают тип человеческой личности. В. Штерн описал шесть таких типов:

теоретический тип -- личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности;

эстетический тип -- личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и "исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями";

экономический -- тип жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление "с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата";

социальный – "смысл жизни составляет любовь, общение и жизнь для других людей"; политический - для такой личности характерно стремление к власти, господству и влияянию;

религиозный -- такая личность соотносит "всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира".







Билет №25

Характер считается базисом личности, он формируется в основном в подростковом возрасте, а личность уже при повзрослении.

Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже очень повышенной устойчивости к другим. Акцентуации характера не являются психиатрическим диагнозом, т.к. это вариант нормы. Акцентуации по степени выраженности бывают явные и скрытные.

Явные акцентуации выражаются в чертах определенного типа характера. Скрытая акцентуация в обычных условиях черты определенного типа характера выражаются слабо или не видны совсем. Четко выявить тип сложно. Однако эти черты типа ярко выступают, порой неожиданно для окружающих, под действием некоторых ситуаций или психологических травм, которые предъявляют повышенные требования к слабым местам.

Типы конституциональных психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте

I. Гипертимный: отличаются большой подвижностью, общительные, чрезмерно самостоятельные, озорство, недостаточное чувство дистанции в отношении ко взрослым.

„„?„‰„„„y „r„ƒ„u„s„t„p „?„‰„u„~„Ž „‡„?„‚„?„Š„u„u, „„‚„y„„?„t„~„‘„„„?„u „~„p„ƒ„„„‚„?„u„~„y„u. „y„x„‚„u„t„{„p „‚„p„x„t„‚„p„w„y„}„?„ƒ„„„Ž, „p„s„‚„u„ƒ„ƒ„y„‘. „V„?„‚„?„Š„u„u „~„p„ƒ„„„‚„?„u„~„y„u „ƒ„?„„‚„?„r„?„w„t„p„u„„„ƒ„‘ „‡„?„‚„?„Š„y„} „ƒ„p„}„?„‰„…„r„ƒ„„„r„y„u„}. „P„‚„y „ƒ„y„|„Ž„~„„‡ „~„p„s„‚„…„x„{„p„‡ „t„?„|„s„? „ƒ„?„‡„‚„p„~„‘„„„ „ƒ„y„|„. „t„…„Š„u„r„~„?„u „~„p„„‚„‘„w„u„~„y„u „ƒ „q„u„x„t„u„|„Ž„u„} „„u„‚„u„~„?„ƒ„y„„„ƒ„‘ „„|„?„‡„?. „ƒ „‚„?„t„y„„„u„|„‘„}„y, „„u„t„p„s„?„s„p„}„y, „r„?„ƒ„„y„„„p„„„u„|„‘„}„y „|„u„s„{„? „r„?„x„~„y„{„p„„„ „{„?„~„†„|„y„{„„„ „y„x„x„p „}„u„|„?„‰„?„s„? „{„?„~„„„‚„?„|„‘, „„?„r„ƒ„u„t„~„u„r„~„?„z „~„p„r„‘„x„‰„y„r„?„z „?„„u„{„y. „ƒ„„„‚„u„}„|„u„~„y„u „{ „|„y„t„u„‚„ƒ„„„r„…. „N„u„…„t„u„‚„w„y„}„„z „y„~„„„u„‚„u„ƒ „{„? „r„ƒ„u„}„… „r„?„{„‚„…„s „t„u„|„p„u„„ „~„u„‚„p„x„q„?„‚„‰„y„r„„}„y „r „r„„q„?„‚„u „x„~„p„{„?„}„„‡. „~„u„„?„ƒ„„„?„‘„~„ƒ„„„r„?„} „‡„?„q„q„y.

II. „W„Y„{„|„?„Y„T„~„„Z „„„Y„: „… „„„Y„„Y„‰„~„„‡ „ˆ„Y„{„|„?„Y„T„?„R „†„P„X„ „?„Q„„‰„~„? „~„U„„‚„?„T„?„|„W„Y„„„U„|„Ž„~„, 1-2 „~„U„T„U„|„Y. „R„…„Q„T„U„„‚„U„ƒ„ƒ„Y„‘ „}„?„W„U„„ „ƒ„}„U„~„‘„„„Ž„ƒ„‘ „?„Q„„‰„~„„} „ƒ„?„ƒ„„„?„‘„~„Y„U„} „Y„|„Y „„U„‚„Y„?„T„?„} „„?„T„Œ„U„}„P, „„U„‚„Y„?„T„ „„?„T„Œ„U„}„P „‚„U„W„U, „‰„U„} „ƒ„…„Q„T„U„„‚„U„ƒ„ƒ„Y„R„~„„U „Y „~„U „„„P„{„Y„U „‘„‚„{„Y„U. „ƒ„|„P„Q„„U „}„U„ƒ„„„P: „~„U„„U„‚„U„~„?„ƒ„Y„}„?„ƒ„„„Ž „?„T„Y„~„?„‰„U„ƒ„„„R„P, „?„T„~„?„?„Q„‚„P„X„~„P„‘ „W„Y„X„~„Ž, „{„‚„?„„?„„„|„Y„R„„Z „„„‚„…„T, „~„U„‚„P„X„Q„?„‚„‰„Y„R„?„ƒ„„„Ž „R „X„~„P„{„?„}„„‡. „Q„U„X„{„?„U „Y„X„}„U„~„U„~„Y„U „‡„P„‚„P„{„„„U„‚„P „…„‰„U„Q„~„?„S„? „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„P, „?„„„ƒ„…„„„ƒ„„„R„Y„U „{„?„~„„„‚„?„|„‘ „ƒ„? „ƒ„„„?„‚„?„~„ „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„U„Z, „ƒ„}„U„~„‘„„‹„P„‘ „~„U„?„Q„‡„?„T„Y„}„?„ƒ„„„Ž „…„ƒ„R„?„Y„„„Ž „R „{„?„‚„?„„„{„Y„Z „ƒ„‚„?„{ „ƒ„U„ƒ„ƒ„Y„Y „S„?„‚„P„X„T„? „Q„?„|„Ž„Š„U„S„?, „‰„U„} „R „Š„{„?„|„U – „„„„? „|„?„}„P„U„„ „…„‰„U„Q„~„„Z „ƒ„„„U„‚„U„?„„„Y„ . „B „ƒ„…„Q„T„U„„‚„U„ƒ„ƒ„Y„R„~„?„Z „†„P„X„U „„?„‘„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ „‰„…„R„ƒ„„„R„Y„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž „{„? „R„ƒ„U„}„…, „‰„„„? „ƒ„„?„ƒ„?„Q„ƒ„„„R„…„U„„ „}„„ƒ„|„‘„} „~„U„„?„|„~„?„ˆ„U„~„~„?„ƒ„„„Y, „~„Y„{„‰„U„}„~„?„ƒ„„„Y, „~„U„~„…„W„~„?„ƒ„„„Y. „T„R„|„U„‰„U„~„Y„‘ „?„„„|„Y„‰„P„„„„ƒ„‘ „~„U„ƒ„„„?„Z„{„?„ƒ„„„Ž„. „R„?„X„}„?„W„U„~ „ƒ„…„Y„ˆ„Y„T. „R„P„}„?„?„ˆ„U„~„{„P „‡„P„‚„P„{„„„U„‚„P „… „ˆ„Y„{„|„?„Y„T„?„R „†„?„‚„}„Y„‚„…„U„„„ƒ„‘ „„?„ƒ„„„U„„U„~„~„?.

III. Лабильный тип: не выделяются среди сверстников. Часто болеют

„C„|„p„r„~„p„‘ „‰„u„‚„„„p – „{„‚„p„z„~„‘„‘ „y„x„}„u„~„‰„y„r„?„ƒ„„„Ž „~„p„ƒ„„„‚„?„u„~„y„‘. „„?„r„?„t„ „t„|„‘ „{„?„‚„u„~„~„„‡ „„u„‚„u„}„u„~ „q„„r„p„„„ „~„y„‰„„„?„w„~„. „O„„ „~„p„ƒ„„„‚„?„u„~„y„‘ „x„p„r„y„ƒ„‘„„ „y „ƒ„p„}„?„‰„…„r„ƒ„„„r„y„u, „ƒ„?„~, „p„„„u„„„y„„, „„„‚„…„t„?„ƒ„„?„ƒ„?„q„~„?„ƒ„„„Ž, „w„u„|„p„~„y„u „{ „?„t„y„~„?„‰„u„ƒ„„„r„… „y„|„y „{ „{„?„}„„p„~„y„‘„}. „R„?„?„„„r„u„„„ƒ„„„r„u„~„~„? „}„u„~„‘„u„„„ƒ„‘ „?„„„~„?„Š„u„~„y„u „{ „q„…„t„…„‹„u„}„….

„X„…„„„{„Y„U „{„? „R„ƒ„‘„{„?„}„… „‚„?„T„… „X„~„P„{„P„} „R„~„Y„}„P„~„Y„‘. „T„„„‚„P„„„ „„„‘„W„U„|„? „„U„‚„U„~„?„ƒ„‘„„„ƒ„‘. „~„U „„‚„U„„„U„~„T„…„„„ „~„P „‚„?„|„Ž „R„?„W„P„{„P. „I„} „‰„…„W„T„ „P„X„P„‚„„, „ƒ„?„R„U„‚„Š„U„~„ƒ„„„R„?„R„P„~„Y„U „ƒ„R„?„Y„‡ „…„}„U„~„Y„Z.

„V„?„Q„Q„Y „… „~„Y„‡ „T„?„|„S„? „~„U „T„|„‘„„„ƒ„‘. „R„P„}„?„?„ˆ„U„~„{„P „?„„„|„Y„‰„P„U„„„ƒ„‘ „Y„ƒ„{„‚„U„~„~„?„ƒ„„„Ž„

GСЛАБОЕ МЕСТО” - ЯВЛЯЕТСЯ ОТВЕРЖЕНИЕ СО СТОРОНЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЦ, УТРАТА БЛИЗКИХ, ВЫНУЖДЕННАЯ РАЗЛУКА С НИМИ.

IV. Астено –невротический тип: Тип, где области психопатий и неврозов соприкасаются.

„R „t„u„„„ƒ„„„r„p „„‚„?„‘„r„|„‘„„„ „~„u„r„‚„p„ƒ„„„u„~„y„‰„u„ƒ„{„y„u „„‚„y„x„~„p„{„y – „q„u„ƒ„„?„{„?„z„~„„z „ƒ„?„~, „„|„?„‡„?„z „p„„„u„„„y„„, „{„p„„‚„y„x„~„?„ƒ„„„Ž, „„|„p„{„ƒ„y„r„?„ƒ„„„Ž, „~„?„‰„~„„u „ƒ„„„‚„p„‡„y.

„C„|„P„R„~„„U „‰„U„‚„„„: „„?„R„„Š„U„~„~„P„‘ „…„„„?„}„|„‘„U„}„?„ƒ„„„Ž, „‚„P„X„T„‚„P„W„Y„}„?„ƒ„„„Ž, „Y„„?„‡„?„~„T„‚„Y„‰„~„?„ƒ„„„Ž. „Q„P„X„T„‚„P„W„U„~„Y„U „„? „|„„Q„?„}„… „„?„R„?„T„… „Y„X„|„Y„R„P„U„„„ƒ„‘ „~„P „?„{„‚„…„W„P„„‹„Y„‡. „R„{„|„?„~„~„?„ƒ„„„Ž „{ „Y„„?„‡„?„~„T„‚„Y„X„P„ˆ„Y„Y „‘„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ „„„Y„„Y„‰„~„?„Z „‰„U„‚„„„?„Z. „„„‘„S„P „{ „S„‚„…„„„Y„‚„?„R„P„~„Y„ „ƒ„? „ƒ„R„U„‚„ƒ„„„~„Y„{„P„}„Y. „S„‘„~„…„„„ƒ„‘ „{ „„„?„R„P„‚„Y„‹„P„}, „ƒ„{„…„‰„P„„„ „Q„U„X „~„Y„‡, „~„? „Q„„ƒ„„„‚„? „…„ƒ„„„P„„„, „Y„‹„…„„ „?„T„Y„~„?„‰„U„ƒ„„„R„P.

„R„P„}„?„?„ˆ„U„~„{„P „?„Q„„‰„~„? „?„„„‚„P„W„P„U„„ „Y„„?„‡„?„~„T„‚„Y„‰„U„ƒ„{„Y„U „…„ƒ„„„P„~„?„R„{„Y. „X„P„R„Y„ƒ„Y„}„?„ƒ„„„Ž „„|„?„‡„?„S„? „~„P„ƒ„„„‚„?„U„~„Y„‘ „?„„ „T„…„‚„~„?„S„? „ƒ„P„}„?„‰„…„R„ƒ„„„R„Y„‘. „B „}„„ƒ„|„‘„‡ „? „Q„…„T„…„‹„U„} „ˆ„U„~„„„‚„P„|„Ž„~„?„U „}„U„ƒ„„„? „X„P„~„Y„}„P„„„ „X„P„Q„?„„„ „? „ƒ„?„Q„ƒ„„„R„U„~„~„?„} „X„T„?„‚„?„R„Ž„U.

V. „R„U„~„ƒ„Y„„„Y„R„~„„Z „„„Y„: „ƒ „T„U„„„ƒ„„„R„P – „„…„S„|„Y„R„?„ƒ„„„Ž, „Q„?„‘„X„|„Y„R„?„ƒ„„„Ž. „A„?„‘„„„ƒ„‘ „„„U„}„~„?„„„, „W„Y„R„?„„„~„„‡, „Q„?„‘„„„ƒ„‘ „?„ƒ„„„P„R„P„„„Ž„ƒ„‘ „?„T„~„Y. „X„P„ƒ„„„U„~„‰„Y„R„„U. „N„? „ƒ „„„U„}„Y, „{ „{„?„}„… „?„~„Y „„‚„Y„R„„{„|„Y „?„‰„U„~„Ž „?„Q„‹„Y„„„U„|„Ž„~„. „O„„„|„Y„‰„P„„„„ƒ„‘ „„?„ƒ„|„…„Š„P„~„Y„U„}. „Y„{„?„|„ „„…„S„P„„„„ƒ„‘. „T„‰„P„„„ƒ„‘ „ƒ„„„P„‚„P„„„U„|„Ž„~„?, „~„? „Q„?„‘„„„ƒ„‘ „„{„X„P„}„U„~„?„R, „„‚„?„R„U„‚„?„{, „?„„„R„U„‰„P„„„Ž „„U„‚„U„T „R„ƒ„U„} „{„|„P„ƒ„ƒ„?„}.

Чрезвычайно впечатлительны Рано формируется чувство долга У себя видят много недостатков. Они ищут самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, , а именно там где чувствуют свою неполноценность.

Разборчивы в выборе приятелей, привязчивые в дружбе. Старших больше предпочитаю в качестве друзей. Самооценка отличается высоким уровнем объективности. Слабым местом является отношение к ним окружающих, которое служит долгими переживаниями.

VI. Психастенический тип: в детстве проявляются незначительной и ограниченной робостью, пугливостью. Критический период для развертывание характера в первых классах. Первые требования к чувству ответственности. Главными чертами в подростковом возрасте является нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу и легкость возникновения навязчивых страхов. формализм и педантизм. Спорт и ручные навыки даются плохо. привязанность. Тяга к сверстникам в робких формах . Увлечения – интеллектуальное хобби. Самооценка не всегда бывает правильной. Часто тенденция находить у себя самые разнообразные черты характера, включая противоположные.

VII. „Y„y„x„?„y„t„~„„z „„„y„: „x„p„}„{„~„…„„„?„ƒ„„„Ž, „?„„„s„?„‚„?„w„u„~„~„?„ƒ„„„Ž, „~„u„ƒ„„?„ƒ„?„q„~„?„ƒ„„„Ž „y„|„y „~„u„w„u„|„p„~„y„u „…„ƒ„„„p„~„p„r„|„y„r„p„„„Ž „{„?„~„„„p„{„„„. „R„?„‰„u„„„p„~„y„u „„‚„?„„„y„r„?„„?„|„?„w„~„„‡ „‰„u„‚„„, „Y„y„x„?„y„t„~„„u „‰„u„‚„„„ „r„„‘„r„|„‘„„„„ƒ„‘ „r „‚„p„~„~„u„} „r„?„x„‚„p„ƒ„„„u. „ƒ„„„‚„p„t„p„„„ „?„„ „?„t„y„~„?„‰„u„ƒ„„„r„p. „A„„ƒ„„„‚„p„‘ „y„ƒ„„„?„‹„p„u„}„?„ƒ„„„Ž „r „{„?„~„„„p„{„„„u. „N„u„ƒ„„?„ƒ„?„q„~„?„ƒ„„„Ž „{ „ƒ„?„„u„‚„u„w„y„r„p„~„y„, „‡„?„|„?„t„~„?„ƒ„„„Ž. „N„u„…„}„u„~„y„u „…„q„u„w„t„p„„„Ž „t„‚„…„s„y„‡. „B„~„…„„„‚„u„~„~„y„z „}„y„‚ „x„p„{„‚„„„ „?„„ „„?„ƒ„„„?„‚„?„~„~„y„‡, „y„x„q„‚„p„~„~„„} „|„y„Š„Ž „y„~„?„s„t„p „„‚„y„?„„„{„‚„„r„p„u„„„ƒ„‘. „B„~„…„„„‚„u„~„~„y„z „}„y„‚ „x„p„„?„|„~„u„~ „…„r„|„u„‰„u„~„y„‘„}„y „y „†„p„~„„„p„x„y„‘„}„y. „T„r„|„u„‰„u„~„y„‘ „?„„„|„y„‰„p„„„„ƒ„‘ „ƒ„y„|„?„z, „…„ƒ„„„?„z„‰„y„r„?„ƒ„„„Ž„.

Любят подчеркивать свою независимость и самостоятельность. Недостаток интуиции и сопереживания, уход в мир фантазий и увлечений может достичь крайности (психопатий).

VIII. Эпилептоидный тип: тугоподвижность, тяжеловесость, инертность. В одиночестве достигают успокоения. Поводом для аффектных разрядов служат даже всякие мелочи.

„P„‚„?„‘„r„|„‘„„„ „ƒ„{„|„?„~„~„?„ƒ„„„y „{ „ƒ„…„y„ˆ„y„t„…, „M„ƒ„„„y„„„u„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž „Q„u„p„{„ˆ„y„‘ „s„‚„…„„„y„‚„?„r„p„~„y„‘ „„„u„ƒ„~„? „ƒ„?„„‚„‘„w„u„~„p „ƒ„? „ƒ„„„‚„u„}„|„u„~„y„u„} „{ „r„|„p„ƒ„„„r„?„r„p„~„y„. „p„x„p„‚„„„~„„u „y„s„‚„. „R„p„}„?„?„ˆ„u„~„{„p „~„?„ƒ„y„„ „?„t„~„?„q„?„{„y„z „‡„p„‚„p„{„„„u„‚. „S„‚„…„t„~„„z „„„y„ „t„|„‘ „ƒ„?„ˆ„y„p„|„Ž„~„?„z „p„t„p„„„„p„ˆ„y„y. „P„‚„y „ƒ„{„‚„„„„?„z „p„{„ˆ„u„~„„„…„p„ˆ„y„y „r„?„x„}„?„w„~„ „~„u„?„w„y„t„p„~„~„„u „„„‘„w„u„|„„u „„{„ƒ„ˆ„u„ƒ„ƒ„.

IX. „I„ƒ„„„U„‚„?„Y„T„~„„Z „„„Y„: „S„|„P„R„~„?„Z „‰„U„‚„„„?„Z „‘„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ – „Q„U„ƒ„„‚„U„T„U„|„Ž„~„„Z „„S„?„ˆ„U„~„„„‚„Y„X„}, „~„U„~„P„ƒ„„„„~„P„‘ „W„P„W„T„P „„?„ƒ„„„?„‘„~„~„?„S„? „R„~„Y„}„P„~„Y„‘, „Y„X„Q„Y„‚„P„„„U„|„Ž„~„P„‘ „R„~„…„Š„P„U„}„?„ƒ„„„Ž. „L„W„Y„R„?„ƒ„„„Ž, „†„P„~„„„P„X„Y„‚„?„R„P„~„Y„U „~„P„„‚„P„R„|„U„~„ „~„P „„‚„Y„…„{„‚„P„Š„U„~„Y„U „ƒ„R„?„U„Z „„U„‚„ƒ„?„~„. „K„P„W„…„‹„P„‘ „„}„?„ˆ„Y„?„~„P„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž „?„Q„?„‚„P„‰„Y„R„P„U„„„ƒ„‘ „?„„„ƒ„…„„„ƒ„„„R„Y„U„} „S„|„…„Q„?„{„Y„‡ „Y„ƒ„{„‚„U„~„~„Y„‡ „‰„…„R„ƒ„„„R. „I„ƒ„„„U„‚„?„Y„T„~„„U „‰„U„‚„„„ „ƒ „‚„P„~„~„Y„‡ „|„U„„. „N„U „R„„~„?„ƒ„‘„„ „{„?„S„T„P „‡„R„P„|„‘„„ „T„‚„…„S„Y„‡. „T„U„}„?„~„ƒ„„„‚„P„„„Y„R„~„?„U „W„U„|„P„~„Y„U „„‚„Y„R„|„U„‰„Ž „R„~„Y„}„P„~„Y„U „Y„|„Y „W„U„|„P„~„Y„U „Y„X„Q„U„W„P„„„Ž „~„P„{„P„X„P„~„Y„U. „R„?„‡„‚„P„~„‘„„„ „‰„U„‚„„„ „T„U„„„ƒ„{„Y„‡ „‚„U„P„{„ˆ„Y„Z: „?„„„?„X„Y„ˆ„Y„Z „Y „Y„}„Y„„„P„ˆ„Y„Z. „„?„Q„U„S„Y, „{„?„~„†„|„Y„{„„„ „Y „„.„T. „P„‚„U„„„U„~„X„Y„Y „~„P „|„Y„T„U„‚„ƒ„„„R„? „R „S„‚„…„„„Y„‚„?„R„{„P„‡. „R„P„}„?„?„ˆ„U„~„{„P „T„P„|„U„{„P „?„„ „?„Q„Œ„U„{„„„Y„R„~„?„ƒ„„„Y.

X. Неустойчивый тип: безволие, когда дело касается учебы, труда. В детстве непослушание, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. С первых классов нет желание учиться, повышенная тяга к развлечениям, упраздности. В подростковом периоде стремятся высвободится из под родительской опеки.Неспособны сами себя занять. Увлечения информативно-коммуникативного типа. Неустойчивость эмоций, невозможность выработать стойкий стереотип. Самооценка – приписывают себе конформные, гипертимные черты.

XI. „K„?„~„†„?„‚„}„~„„z „„„y„: „P„ƒ„y„‡„?„„p„„„y„z „„„„?„s„? „„„y„„p „~„u „ƒ„…„‹„u„ƒ„„„r„…„u„„. „C„|„p„r„~„p„‘ „‰„u„‚„„„p – „„?„ƒ„„„?„‘„~„~„p„‘ „y „‰„‚„u„x„}„u„‚„~„p„‘ „{„?„~„†„?„‚„}„~„?„ƒ„„„Ž „{ „ƒ„r„?„u„}„… „~„u„„?„ƒ„‚„u„t„ƒ„„„r„u„~„~„?„}„… „y „„‚„y„r„„‰„~„?„}„… „?„{„‚„…„w„u„~„y„.

Постоянная готовность подчиниться голосу большинства, шаблонность, банальность, склонность к консерватизму. низкий интеллект, Не критичность сочетается с конфликтностью. сложно адаптируются. Неинициативны. Самооценка может быть не плохой. Конформный тип служит для наслоения других типов. Слабое место – чрезмерная податливость, привязанность.

XII. Смешанный тип: Смешанные типа делятся на два класса – это промежуточные и альгамные.

„P„‚„?„}„u„w„…„„„?„‰„~„„u – „„„„? „|„p„q„y„|„Ž„~„?-„ˆ„y„{„|„?„y„t„~„„z, „{„?„~„†„?„‚„}„~„?-„s„y„„u„‚„„„y„}„~„„z, „ƒ„?„‰„u„„„p„~„y„u „|„p„q„y„|„Ž„~„?„s„? „ƒ „p„ƒ„„„u„~„?-„~„u„r„‚„?„„„y„‰„u„ƒ„{„y„} „y „ƒ„u„~„ƒ„y„„„y„r„~„„}, „p„ƒ„„„u„~„?-„~„u„r„‚„?„„„y„‰„u„ƒ„{„y„z „ƒ „ƒ„u„~„ƒ„y„„„y„r„~„„} „y „„.„t. „U„?„‚„}„y„‚„?„r„p„~„y„u „?„q„…„ƒ„|„?„r„|„u„~„? „„~„t„?„s„u„~„~„„}„y „x„p„{„?„~„?„}„u„‚„~„?„ƒ„„„‘„}„y.

„@„|„Ž„S„P„}„~„„U – „†„?„‚„}„Y„‚„…„„„„ƒ„‘ „{„P„{ „ƒ„|„U„T„ƒ„„„R„Y„U „~„P„„|„P„ƒ„„„?„R„P„~„Y„‘ „‰„U„‚„„ „?„T„~„?„S„? „„„Y„„P(„|„P„Q„Y„|„Ž„~„?-„Y„ƒ„„„U„‚„?„Y„T„~„„Z, „„„Y„|„U„„„„Y„‰„U„ƒ„{„?-„~„U„…„ƒ„„„?„Z„‰„Y„R„„Z).









БИЛЕТ №26

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ, ВЫДЕЛЕННАЯ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ПО ОСНОВАНИЮ "КОНКРЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ", В КОТОРОЙ НАХОДЯТ ОТРАЖЕНИЕ И ДВА ДРУГИХ ЕГО АСПЕКТА. ЭТО УТВЕРЖДЕНИЕ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО В ФУНДАМЕНТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ НАХОДЯТСЯ ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ САМОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИЛИ, ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДНОГО ИЗ РОДОНАЧАЛЬНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ П.Ф. КАПТЕРЕВА, ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

„E„T„Y„~„ƒ„„„R„? „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„?„Z „Y „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y „?„Q„Œ„‘„ƒ„~„‘„U„„„ƒ„‘ „?„Q„‹„Y„} „?„Q„Œ„U„{„„„?„} „Y„X„…„‰„U„~„Y„‘ - „‚„U„Q„U„~„{„?„} „„?„T„‚„?„ƒ„„„{„?„}, „„~„?„Š„U„Z, „{„?„„„?„‚„„U „‘„R„|„‘„„„„ƒ„‘ „?„Q„Œ„U„{„„„P„}„Y „Y„X„…„‰„U„~„Y„‘ „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y, „U„ƒ„|„Y „Y„X„…„‰„P„„„„ƒ„‘ „R „„|„P„~„U „T„Y„~„P„}„Y„{„Y „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„?„S„? „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘, „Y „?„Q„Œ„U„{„„„P„}„Y „Y„X„…„‰„U„~„Y„‘ „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y, „U„ƒ„|„Y „‚„P„ƒ„ƒ„}„P„„„‚„Y„R„P„„„„ƒ„‘ „{„P„{ „?„Q„…„‰„P„„‹„Y„Z„ƒ„‘ „Y „R„?„ƒ„„Y„„„…„U„}„„Z „R „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„U „ˆ„U„|„U„~„P„„‚„P„R„|„U„~„~„„‡ „R„?„X„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„Z „„U„T„P„S„?„S„P. „P„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „T„?„Š„{„?„|„Ž„~„Y„{„P, „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „}„|„P„T„Š„U„S„? „Š„{„?„|„Ž„~„Y„{„P, „„?„T„‚„?„ƒ„„„{„P, „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „„~„?„ƒ„„„Y - „‚„P„X„T„U„|„ „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y. „P„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „?„Q„…„‰„U„~„Y„‘, „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „R„?„ƒ„„Y„„„P„~„Y„‘, „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „…„‰„Y„„„U„|„‘ - „‚„P„X„T„U„|„ „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y. „Q„P„X„T„U„|, „„?„ƒ„R„‘„‹„U„~„~„„Z „„‚„?„Q„|„U„}„P„} „?„Q„…„‰„U„~„Y„‘ „Y „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘, „‚„P„R„~„? „„‚„Y„~„P„T„|„U„W„Y„„ „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„?„Z „Y „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y

„O„Q„Œ„U„{„„ „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y - „‰„U„|„?„R„U„{.

„P„‚„U„T„}„U„„ - „}„U„‡„P„~„Y„X„}„ „Y „X„P„{„?„~„?„}„U„‚„~„?„ƒ„„„Y „?„ƒ„R„?„U„~„Y„‘ „ƒ„?„ˆ„Y„?„{„…„|„Ž„„„…„‚„~„?„S„? „?„„„„„P „‰„U„|„?„R„U„{„?„} „R „?„Q„‚„P„X„?„R„P„„„U„|„Ž„~„?„} „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„U.

„H„P„T„P„‰„Y „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y. „O„Q„‹„U„Z, „S„|„P„R„~„?„Z „X„P„T„P„‰„U„Z „‘„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ „R„„‘„R„|„U„~„Y„U, „Y„X„…„‰„U„~„Y„U „Y „?„„Y„ƒ„P„~„Y„U „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„Y„‡ „?„ƒ„?„Q„U„~„~„?„ƒ„„„U„Z „Y „X„P„{„?„~„?„}„U„‚„~„?„ƒ„„„U„Z „Y„~„„„U„|„|„U„{„„„…„P„|„Ž„~„?„S„? „Y „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„S„? „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „‰„U„|„?„R„U„{„P „R „‚„P„X„~„„‡ „…„ƒ„|„?„R„Y„‘„‡ „…„‰„U„Q„~„?-„R„?„ƒ„„Y„„„P„„„U„|„Ž„~„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y „Y „?„Q„‚„P„X„?„R„P„„„U„|„Ž„~„?„S„? „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„P.

„R„„„‚„…„{„„„…„‚„P „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y „R„{„|„„‰„P„U„„ 4 „‚„P„X„T„U„|„P:

I - „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „?„Q„‚„P„X„?„R„P„„„U„|„Ž„~„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y („U„T„Y„~„ƒ„„„R„? „…„‰„U„Q„~„?„Z „Y „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y);

II - „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „…„‰„U„Q„~„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y „Y „U„V „ƒ„…„Q„Œ„U„{„„„P - „?„Q„…„‰„P„„‹„U„S„?„ƒ„‘ („…„‰„U„~„Y„{, „ƒ„„„…„T„U„~„„);

III - „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y „Y „U„V „ƒ„…„Q„Œ„U„{„„„P („„U„T„P„S„?„S„P);

IV - „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‘ „…„‰„U„Q„~„?-„„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„S„? „ƒ„?„„„‚„…„T„~„Y„‰„U„ƒ„„„R„P „Y „?„Q„‹„U„~„Y„‘.









БИЛЕТ №27

„W„Y„X„~„U„~„~„„Z „„…„„„Ž „Y„}„U„U„„ „?„„‚„U„T„U„|„U„~„~„„U „†„P„X„, „ƒ„R„‘„X„P„~„~„„U „ƒ „Y„X„}„U„~„U„~„Y„‘„}„Y „R „?„Q„‚„P„X„U „W„Y„X„~„Y, „ƒ„Y„ƒ„„„U„}„U „?„„„~„?„Š„U„~„Y„Z. „U„P„X„ „W„Y„X„~„U„~„~„?„S„? „„…„„„Y „~„P„{„|„P„T„„R„P„„„„ƒ„‘ „~„P „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„„U „ƒ„„„P„T„Y„Y „„„P„{, „‰„„„? „R „~„P„ƒ„„„?„‘„‹„U„U „R„‚„U„}„‘ „~„U„{„?„„„?„‚„„U „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„„U „ƒ„„„P„T„Y„Y „?„Q„?„X„~„P„‰„P„„„„ƒ„‘ „Y„}„U„~„~„? „{„P„{ „†„P„X„ „W„Y„X„~„U„~„~„?„S„? „„…„„„Y, „~„P„„‚„Y„}„U„‚, „T„?„Š„{„?„|„Ž„~„„Z, „}„|„P„T„Š„Y„Z „Š„{„?„|„Ž„~„„Z, „ƒ„„„P„‚„Š„Y„Z „Š„{„?„|„Ž„~„„Z „R„?„X„‚„P„ƒ„„.

„~„P „{„P„W„T„?„Z „†„P„X„U „W„Y„X„~„U„~„~„?„S„? „„…„„„Y, „ƒ„{„|„P„T„„R„P„„„„ƒ„‘ „?„„‚„U„T„U„|„U„~„~„„U „ƒ„?„ˆ„Y„P„|„Ž„~„„U „ƒ„Y„„„…„P„ˆ„Y„Y „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „{„P„{ „ƒ„R„?„U„?„Q„‚„P„X„~„?„U „?„„„~„?„Š„U„~„Y„U „‚„U„Q„U„~„{„P „Y „?„{„‚„…„W„P„„‹„U„Z „U„S„? „ƒ„?„ˆ„Y„P„|„Ž„~„?„Z „T„U„Z„ƒ„„„R„Y„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y. „P„? „B„„S„?„„„ƒ„{„?„}„…, „ƒ„?„ˆ„Y„P„|„Ž„~„P„‘ „ƒ„Y„„„…„P„ˆ„Y„‘ „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „?„„‚„U„T„U„|„‘„U„„ „ˆ„U„|„Y„{„?„} „Y „„?„|„~„?„ƒ„„„Ž„ „„„U „†„?„‚„}„ „Y „„„?„„ „„…„„„Ž, „ƒ„|„U„T„…„‘ „„? „{„?„„„?„‚„?„}„… „‚„U„Q„U„~„?„{ „„‚„Y„?„Q„‚„U„„„P„U„„ „~„?„R„„U „ƒ„R„?„Z„ƒ„„„R„P „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„Y.

„R„?„ˆ„Y„P„|„Ž„~„P„‘ „ƒ„Y„„„…„P„ˆ„Y„‘ „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘, „R„{„|„„‰„P„„‹„P„‘ „ƒ„Y„ƒ„„„U„}„… „?„„„~„?„Š„U„~„Y„Z, „…„‚„?„R„~„Y „ƒ„?„ˆ„Y„P„|„Ž„~„?„S„? „R„X„P„Y„}„?„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘, „‚„P„ƒ„ƒ„}„P„„„‚„Y„R„P„U„„„ƒ„‘ „R „{„P„‰„U„ƒ„„„R„U „?„ƒ„~„?„R„~„?„S„? „…„ƒ„|„?„R„Y„‘ „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„S„? „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘. „R„?„S„|„P„ƒ„~„? „@.„B. „P„U„„„‚„?„R„ƒ„{„?„}„…, „R„‡„?„W„T„U„~„Y„U „R „W„Y„X„~„Ž „‚„U„Q„U„~„{„P „{„P„{ „ƒ„?„ˆ„Y„P„|„Ž„~„?„S„? „ƒ„…„‹„U„ƒ„„„R„P „„„‚„U„Q„…„U„„ „?„„ „~„U„S„? „„‚„?„‡„?„W„T„U„~„Y„‘ „„„‚„U„‡ „†„P„X:

- „P„T„P„„„„P„ˆ„Y„Y „{ „T„U„Z„ƒ„„„R„…„„‹„Y„} „~„?„‚„}„P„} „Y „†„?„‚„}„P„} „R„X„P„Y„}„?„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘, „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y;

- „Y„~„T„Y„R„Y„T„…„P„|„Y„X„P„ˆ„Y„Y, „{„P„{ „…„T„?„R„|„U„„„R„?„‚„U„~„Y„‘ „„?„„„‚„U„Q„~„?„ƒ„„„Y „Y„~„T„Y„R„Y„T„P „R „}„P„{„ƒ„Y„}„P„|„Ž„~„?„Z „„U„‚„ƒ„?„~„P„|„Y„X„P„ˆ„Y„Y;

- „Y„~„„„U„S„‚„P„ˆ„Y„Y „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„Y „R „?„Q„‹„U„ƒ„„„R„U.

„^„„„Y „„„‚„Y „†„P„X„ „R„„ƒ„„„…„„P„„„ „{„P„{ „}„U„‡„P„~„Y„X„}„ „R„X„P„Y„}„?„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘ „‰„U„|„?„R„U„{„P „Y „?„Q„‹„~„?„ƒ„„„Y, „}„U„‡„P„~„Y„X„}„ „U„S„? „ƒ„?„ˆ„Y„P„|„Y„X„P„ˆ„Y„Y „Y „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„S„? „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘, „{„?„„„?„‚„?„U „?„ƒ„…„‹„U„ƒ„„„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ „R „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„U „‚„P„X„‚„U„Š„U„~„Y„‘ „R„?„X„~„Y„{„P„„‹„Y„‡ „R „„„„?„} „R„X„P„Y„}„?„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„Y „„‚„?„„„Y„R„?„‚„U„‰„Y„Z. „L„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„U „‚„P„X„R„Y„„„Y„U „‰„U„|„?„R„U„{„P „ƒ„?„?„„„~„?„ƒ„Y„„„ƒ„‘ „ƒ „†„?„‚„}„Y„‚„?„R„P„~„Y„U„} „U„S„? „ƒ„P„}„?„ƒ„?„X„~„P„~„Y„‘, „?„Q„‚„P„X„P "„'", „Y„X„}„U„~„U„~„Y„U„} „„?„„„‚„U„Q„~„?„ƒ„„„~„?-„}„?„„„Y„R„P„ˆ„Y„?„~„~„?„Z „ƒ„†„U„‚„, „~„P„„‚„P„R„|„U„~„~„?„ƒ„„„Y „{„P„{ „ƒ„Y„ƒ„„„U„}„ „?„„„~„?„Š„U„~„Y„Z, „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„Z „ƒ„„„‚„…„{„„„…„‚„, „}„U„‡„P„~„Y„X„}„P „ƒ„P„}„?„?„ˆ„U„~„Y„R„P„~„Y„‘.

„B„ƒ„U „ƒ„„„?„‚„?„~„ „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„S„? „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „‡„P„‚„P„{„„„U„‚„Y„X„…„„„„ƒ„‘ „R„~„…„„„‚„U„~„~„U„Z „„‚„?„„„Y„R„?„‚„U„‰„Y„R„?„ƒ„„„Ž„. „B „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„} „„|„P„~„U „‚„P„X„R„Y„„„Y„U „‚„U„Q„U„~„{„P „Y„T„U„„ „?„„ „~„U„„‚„?„Y„X„R„?„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y, „Y„}„„…„|„Ž„ƒ„Y„R„~„?„ƒ„„„Y „„?„R„U„T„U„~„Y„‘ „{ „U„S„? „„‚„?„Y„X„R„?„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y, „‚„U„S„…„|„Y„‚„…„U„}„?„ƒ„„„Y. „^„„„P „„„U„~„T„U„~„ˆ„Y„‘ „„‚„?„‘„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ „R „…„}„U„~„Y„Y „‚„U„Q„U„~„{„P „…„„‚„P„R„|„‘„„„Ž „ƒ„R„?„Y„} „„?„R„U„T„U„~„Y„U„}, „ƒ„?„X„~„P„„„U„|„Ž„~„? „ƒ„„„P„R„Y„„„Ž „ˆ„U„|„Y, „„‚„U„T„~„P„}„U„‚„U„~„~„? „Y„ƒ„{„P„„„Ž „ƒ„‚„U„T„ƒ„„„R„P „Y„‡ „T„?„ƒ„„„Y„W„U„~„Y„‘, „„‚„U„?„T„?„|„U„R„P„‘ „„‚„U„„‘„„„ƒ„„„R„Y„‘. „P„‚„?„Y„X„R„?„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž „Y „ƒ„P„}„?„‚„U„S„…„|„‘„ˆ„Y„‘ „‘„R„|„‘„„„„ƒ„‘ „ƒ„„„U„‚„W„~„U„R„?„Z „|„Y„~„Y„U„Z „Y„~„„„U„|„|„U„{„„„…„P„|„Ž„~„?-„|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„S„? „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „‚„U„Q„U„~„{„P.

„P„‚„?„Y„X„R„?„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž „„?„R„U„T„U„~„Y„‘ „?„ƒ„~„?„R„P„~„P „~„P „„?„ƒ„„„U„„U„~„~„?„} „„U„‚„U„‡„?„T„U „?„„ „R„~„U„Š„~„U„Z „‚„U„S„…„|„‘„ˆ„Y„Y „{ „ƒ„P„}„?„‚„U„S„…„|„‘„ˆ„Y„Y. „O„ƒ„?„Q„U„~„~„? „?„„„‰„U„„„|„Y„R„? „„„„P „„„U„~„T„U„~„ˆ„Y„‘ „„‚„?„ƒ„}„P„„„‚„Y„R„P„U„„„ƒ„‘ „R „ƒ„„„P„~„?„R„|„U„~„Y„Y „ƒ„P„}„?„{„?„~„„„‚„?„|„‘, „{„?„„„?„‚„„Z „‘„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ „„‚„?„Y„X„R„?„T„~„„} „?„„ „R„~„U„Š„~„U„S„? „{„?„~„„„‚„?„|„‘.

„^„„„Y „„?„|„?„W„U„~„Y„‘ „R„?„X„‚„P„ƒ„„„~„?„Z „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„Y „R„ƒ„U„S„T„P „„‚„Y„~„Y„}„P„„„„ƒ„‘ „R„? „R„~„Y„}„P„~„Y„U „?„„„„„~„„} „…„‰„Y„„„U„|„U„}, „{„?„S„T„P „?„~ „?„‚„S„P„~„Y„X„…„U„„ „{„?„~„„„‚„?„|„Ž „Y „?„ˆ„U„~„{„… „X„~„P„~„Y„Z „…„‰„P„‹„Y„‡„ƒ„‘. „O„„ „R„~„U„Š„~„U„S„? „{ „R„~„…„„„‚„U„~„~„U„}„…, „?„„ „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y, „?„‚„S„P„~„Y„X„…„U„}„?„Z „…„‰„Y„„„U„|„U„}, „{ „U„V „ƒ„P„}„?„?„‚„S„P„~„Y„X„P„ˆ„Y„Y „…„‰„U„~„Y„{„?„} - „R„?„„ „„…„„„Ž „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„?„S„? „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „Y „ƒ„P„}„?„‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „Š„{„?„|„Ž„~„Y„{„P. „Q„P„X„R„Y„„„Y„U „‚„U„Q„U„~„{„P „{„P„{ „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„Y „?„„‚„U„T„U„|„‘„U„„„ƒ„‘ „†„?„‚„}„Y„‚„?„R„P„~„Y„U„} „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„~„„‡ „~„?„R„?„?„Q„‚„P„X„?„R„P„~„Y„Z:

1 „S„?„T - „ˆ„U„~„„„‚„P„|„Ž„~„„} „R „„„„?„„ „„U„‚„Y„?„T „‘„R„|„‘„U„„„ƒ„‘ „R„?„X„~„Y„{„~„?„R„U„~„Y„U „P„†„†„U„{„„„~„?-„X„P„‚„‘„W„U„~„~„„‡ „„‚„U„T„ƒ„„„P„R„|„U„~„Y„Z, „{„?„„„?„‚„„U „„?„Q„…„W„T„P„„„ „„?„R„U„T„U„~„Y„U „‚„U„Q„V„~„{„P „R„?„„‚„U„{„Y „R„?„X„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘„} „?„{„‚„…„W„P„„‹„U„Z „ƒ„‚„U„T„;

„{ 3 „S„?„T„P„} - „ˆ„U„~„„„‚„P„|„Ž„~„?„U „~„?„R„?„?„Q„‚„P„X„?„R„P„~„Y„U - „ƒ„Y„ƒ„„„U„}„P "„'" („'-„ƒ„P„}). „B „„„„?„„ „„U„‚„Y„?„T „‚„P„X„R„Y„„„Y„‘ „ƒ„„„P„|„{„Y„R„P„„„„ƒ„‘ „T„R„U „ƒ„Y„ƒ„„„U„}„: "„‡„?„‰„…" „Y "„~„P„T„?";

7-8 „|„U„„ - „ƒ„„„P„~„?„R„|„U„~„Y„U „‚„U„Q„U„~„{„P „{„P„{ „Y„~„T„Y„R„Y„T„P;



БИЛЕТ №28

„R„„„‚„…„{„„„…„‚„P „…„‰„U„Q„~„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y. „P„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„Y„U „{„?„}„„?„~„U„~„„„

„T„‰„U„Q„~„P„‘ „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž „Y„}„U„U„„ „R„~„U„Š„~„„ „ƒ„„„‚„…„{„„„…„‚„…, „ƒ„?„ƒ„„„?„‘„‹„…„ „Y„X „ƒ„|„U„T„…„„‹„Y„‡ „„|„U„}„U„~„„„?„R

1) „…„‰„U„Q„~„„U „ƒ„Y„„„…„P„ˆ„Y„Y „Y „X„P„T„P„‰„Y - „{„P„{ „~„P„|„Y„‰„Y„U „}„?„„„Y„R„P, „„‚„?„Q„|„U„}„, „U„V „„‚„Y„~„‘„„„Y„‘ „…„‰„P„‹„Y„}„Y„ƒ„‘;

2) „…„‰„U„Q„~„„U „T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘, „~„P„„‚„P„R„|„U„~„~„„U „~„P „‚„U„Š„U„~„Y„U „ƒ„?„?„„„R„U„„„ƒ„„„R„…„„‹„Y„‡ „X„P„T„P„‰;

3) „{„?„~„„„‚„?„|„Ž - „{„P„{ „ƒ„?„?„„„~„?„Š„U„~„Y„U „T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘ „Y „U„S„? „‚„U„X„…„|„Ž„„„P„„„P „ƒ „X„P„T„P„~„~„„}„Y „?„Q„‚„P„X„ˆ„P„}„Y;

4) „?„ˆ„U„~„{„P - „{„P„{ „†„Y„{„ƒ„P„ˆ„Y„‘ „{„P„‰„U„ƒ„„„R„P („~„? „~„U „{„?„|„Y„‰„U„ƒ„„„R„P) „‚„U„X„…„|„Ž„„„P„„„P „?„Q„…„‰„U„~„Y„‘, „{„P„{ „}„?„„„Y„R„P„ˆ„Y„‘ „„?„ƒ„|„U„T„…„„‹„U„Z „…„‰„U„Q„~„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y, „‚„P„Q„?„„„.

„K„P„W„T„?„}„… „Y„X „{„?„}„„?„~„U„~„„„?„R „ƒ„„„‚„…„{„„„…„‚„ „„„„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y „„‚„Y„ƒ„…„‹„Y „ƒ„R„?„Y „?„ƒ„?„Q„U„~„~„?„ƒ„„„Y. „B „„„? „W„U „R„‚„U„}„‘ „…„‰„U„Q„~„P„‘ „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž „‡„P„‚„P„{„„„U„‚„Y„X„…„U„„„ƒ„‘ „„„U„} „W„U „ƒ„„„‚„?„U„~„Y„U„}, „‰„„„? „Y „|„„Q„?„Z „T„‚„…„S„?„Z „Y„~„„„U„|„|„U„{„„„…„P„|„Ž„~„„Z „P„{„„, „P „Y„}„U„~„~„?: „~„P„|„Y„‰„Y„U„} „}„?„„„Y„R„P, „„|„P„~„P („X„P„}„„ƒ„|„P, „„‚„?„S„‚„P„}„}„), „Y„ƒ„„?„|„~„U„~„Y„U„} („‚„U„P„|„Y„X„P„ˆ„Y„U„Z) „Y „{„?„~„„„‚„?„|„U„}.

„B „?„Q„‹„U„Z „ƒ„„„‚„…„{„„„…„‚„U „…„‰„U„Q„~„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y „X„~„P„‰„Y„„„U„|„Ž„~„?„U „}„U„ƒ„„„? „?„„„R„?„T„Y„„„ƒ„‘ „T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘„} „{„?„~„„„‚„?„|„‘ („ƒ„P„}„?„{„?„~„„„‚„?„|„‘) „Y „?„ˆ„U„~„{„Y („ƒ„P„}„?„?„ˆ„U„~„{„Y). „^„„„? „?„Q„…„ƒ„|„?„R„|„Y„R„P„U„„„ƒ„‘ „„„U„}, „‰„„„? „R„ƒ„‘„{„?„U „T„‚„…„S„?„U „…„‰„U„Q„~„?„U „T„U„Z„ƒ„„„R„Y„U „ƒ„„„P„~„?„R„Y„„„ƒ„‘ „„‚„?„Y„X„R„?„|„Ž„~„„}, „‚„U„S„…„|„Y„‚„…„U„}„„} „„„?„|„Ž„{„? „„‚„Y „~„P„|„Y„‰„Y„Y „{„?„~„„„‚„?„|„Y„‚„?„R„P„~„Y„‘ „Y „?„ˆ„U„~„Y„R„P„~„Y„‘ „R „ƒ„„„‚„…„{„„„…„‚„U „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y.

„K„?„~„„„‚„?„|„Ž „„‚„U„T„„?„|„P„S„P„U„„ „„„‚„Y „X„R„U„~„P:

1) МОДЕЛЬ, ОБРАЗ ПОТРЕБНОГО, ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЙСТВИЯ;

2) процесс сличения этого образа и реального действия и

3) ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ О ПРОДОЛЖЕНИИ ИЛИ КОРРЕКЦИИ ДЕЙСТВИЯ.

Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией.

П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать. Вторая стадия - полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала. Третья стадия характеризуется как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам. На четвертой стадии видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.

В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:

- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;

- осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;

- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: восприятие и наблюдение ; мышление как активная переработка материала,; работа памяти как системного процесса, неотрывного от мышления;

- практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2) организацией образовательного процесса;

3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

5) спецификой учебного предмета.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.

Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют особой организации, специального формирования. Всё это задачи комплексные, требующие для своего решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.







БИЛЕТ №29

„O„Q„…„‰„U„~„Y„U - „{„?„~„{„‚„U„„„~„„Z „R„Y„T „„U„T„P„S„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„?„S„? „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„P, „R „‡„?„T„U „{„?„„„?„‚„?„S„? „„?„T „‚„…„{„?„R„?„T„ƒ„„„R„?„} „ƒ„„U„ˆ„Y„P„|„Ž„~„? „„?„T„S„?„„„?„R„|„U„~„~„?„S„? „|„Y„ˆ„P „‚„U„P„|„Y„X„…„„„„ƒ„‘ „?„Q„‹„U„ƒ„„„R„U„~„~„? „?„Q„…„ƒ„|„?„R„|„U„~„~„„U „X„P„T„P„‰„Y „?„Q„‚„P„X„?„R„P„~„Y„‘ „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„Y „R „„„U„ƒ„~„?„Z „R„X„P„Y„}„?„ƒ„R„‘„X„Y „ƒ „U„U „R„?„ƒ„„Y„„„P„~„Y„U„} „Y „‚„P„X„R„Y„„„Y„U„}.

„P„‚„P„R„Y„|„Ž„~„?„U „„?„~„Y„}„P„~„Y„U „ƒ„P„}„?„S„? „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„P „?„Q„…„‰„U„~„Y„‘ „R„{„|„„‰„P„U„„ „~„U„?„Q„‡„?„T„Y„}„„U „‡„P„‚„P„{„„„U„‚„Y„ƒ„„„Y„{„Y:

1) „?„Q„…„‰„U„~„Y„U „U„ƒ„„„Ž „ƒ„„U„ˆ„Y„†„Y„‰„U„ƒ„{„P„‘ „‰„U„|„?„R„U„‰„U„ƒ„{„P„‘ „†„?„‚„}„P „„U„‚„U„T„P„‰„Y „?„Q„‹„U„ƒ„„„R„U„~„~„?„S„? „?„„„„„P: „„?„ƒ„‚„U„T„ƒ„„„R„?„} „?„‚„…„T„Y„Z „Y „„‚„U„T„}„U„„„?„R „„„‚„…„T„P, „‘„X„„{„P „Y „‚„U„‰„Y, „ƒ„„U„ˆ„Y„P„|„Ž„~„? „?„‚„S„P„~„Y„X„?„R„P„~„~„?„Z „…„‰„U„Q„~„?„Z „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Y „„U„‚„U„T„P„U„„„ƒ„‘ „Y „…„ƒ„R„P„Y„R„P„U„„„ƒ„‘ „?„„„„ „„‚„U„T„Š„U„ƒ„„„R„…„„‹„Y„‡ „„?„{„?„|„U„~„Y„Z;

2) „?„Q„…„‰„U„~„Y„U „~„U„R„?„X„}„?„W„~„? „Q„U„X „~„P„|„Y„‰„Y„‘ „R„X„P„Y„}„?„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘ „…„‰„U„~„Y„{„P „Y „…„‰„Y„„„U„|„‘, „Q„U„X „~„P„|„Y„‰„Y„‘ "„R„ƒ„„„‚„U„‰„~„?„Z" „P„{„„„Y„R„~„?„ƒ„„„Y „…„‰„P„‹„U„S„?„ƒ„‘, „Q„U„X „U„S„? „ƒ„?„?„„„R„U„„„ƒ„„„R„…„„‹„U„Z „‚„P„Q„?„„„, „~„P„X„„R„P„U„}„?„Z „…„‰„U„~„Y„U„}. „Q„U„X„…„|„Ž„„„P„„ „?„Q„‹„U„~„Y„‘ „?„„‚„U„T„U„|„U„~ „~„U „„„?„|„Ž„{„? „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž„ „…„‰„Y„„„U„|„‘, „~„? „Y „R „„„P„{„?„Z „W„U „ƒ„„„U„„U„~„Y „T„U„‘„„„U„|„Ž„~„?„ƒ„„„Ž„ „…„‰„U„~„Y„{„P, „ƒ„P„}„Y„} „Y„‡ „R„X„P„Y„}„?„?„„„~„?„Š„U„~„Y„U„};

3) „?„Q„…„‰„U„~„Y„U - „„„„? „~„U „}„U„‡„P„~„Y„‰„U„ƒ„{„P„‘ „„‚„Y„Q„P„R„{„P „{ „…„W„U „Y„}„U„R„Š„Y„}„ƒ„‘ „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„Y„} „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„P„}, „P „{„P„‰„U„ƒ„„„R„U„~„~„?„U „Y„X„}„U„~„U„~„Y„U „R„ƒ„U„S„? „R„~„…„„„‚„U„~„~„U„S„? „}„Y„‚„P, „R„ƒ„U„Z „„ƒ„Y„‡„Y„{„Y „Y „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„Y „…„‰„U„~„Y„{„P. „P„‚„Y „…„ƒ„R„?„U„~„Y„Y „„‚„?„Y„ƒ„‡„?„T„Y„„ „{„P„{ „Q„ „„U„‚„U„~„?„ƒ „X„~„P„~„Y„Z „Y„X„R„~„U „R„?„R„~„…„„„‚„Ž, „?„„„‰„U„S„? „Y„X„…„‰„P„U„}„„Z „}„P„„„U„‚„Y„P„| „ƒ„„„P„~„?„R„Y„„„ƒ„‘ „{„P„{ „Q„ „ƒ„?„Q„ƒ„„„R„U„~„~„„} „T„?„ƒ„„„?„‘„~„Y„U„} „|„Y„‰„~„?„ƒ„„„Y, „U„V „„‚„Y„~„P„T„|„U„W„P„‹„Y„} „Y „U„ „?„„„{„‚„„„„„}.

ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:

1) ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ (СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ) И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРИЕМОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ);

2) ПОВЫШЕНИЕ ОБЩЕГО УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ИЗМЕНЕНИЕ САМОГО ТИПА МЫШЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТЕЙ К САМООБУЧЕНИЮ, УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ.

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕОБХОДИМО РЕШИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

- СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ;

- ОРГАНИЗАЦИЯ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОВЛАДЕНИЮ НАУЧНЫМИ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ;

- РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ПАМЯТИ, ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ;

- СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ;

- ВЫРАБОТКА НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ И НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ОБУЧЕНИЕ - ЭТО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ОБЩЕНИЕ, В ХОДЕ КОТОРОГО ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ.

ОБУЧЕНИЕ МОЖНО ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ КАК ПРОЦЕСС АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ОБУЧАЮЩИМ И ОБУЧАЕМЫМ, В РЕЗУЛЬТАТЕ КОТОРОГО У ОБУЧАЕМОГО ФОРМИРУЮТСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЕГО СОБСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ. А ПЕДАГОГ СОЗДАЕТ ДЛЯ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЕМОГО НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ, НАПРАВЛЯЕТ ЕЕ, КОНТРОЛИРУЕТ, ПРЕДОСТАВЛЯЕТ ДЛЯ НЕЕ НУЖНЫЕ СРЕДСТВА И ИНФОРМАЦИЮ.

„R„„„‚„…„{„„„…„‚„p „„‚„?„ˆ„u„ƒ„ƒ„p „?„q„…„‰„u„~„y„‘ „x„p„r„y„ƒ„y„„ „?„„ „„„?„s„?, „{„p„{„…„ „†„…„~„{„ˆ„y„ „r„„„?„|„~„‘„u„„ „?„q„…„‰„p„u„}„„z „r „„u„t„p„s„?„s„y„‰„u„ƒ„{„?„z „ƒ„y„„„…„p„ˆ„y„y:

1-„„p„ƒ„ƒ„y„r„~„?„u „r„?„ƒ„„‚„y„‘„„„y„u „y „?„ƒ„r„?„u„~„y„u „„‚„u„„?„t„~„?„ƒ„y„}„?„z „y„x„r„~„u „y„~„†„?„‚„}„p„ˆ„y„y

2- „p„{„„„y„r„~„„z „ƒ„p„}„?„ƒ„„„?„‘„„„u„|„Ž„~„„z „„?„y„ƒ„{, „?„q„~„p„‚„…„w„u„~„y„u „y „y„ƒ„„?„|„Ž„x„?„r„p„~„y„u „y„~„†„?„‚„}„p„ˆ„y„y

3- „?„‚„s„p„~„y„x„…„u„}„„z „y„x„r„~„u „~„p„„‚„p„r„|„u„~„~„„z „„?„y„ƒ„{, „?„q„~„p„‚„…„w„u„~„y„u „y „y„ƒ„„?„|„Ž„x„?„r„p„~„y„u „y„~„†„?„‚„}„p„ˆ„y„y.

„R„?„?„„„r„u„„„ƒ„„„r„…„„‹„y„u „r„y„t„ „…„‰„u„q„~„?„z „t„u„‘„„„u„|„Ž„~„?„ƒ„„„y „?„q„…„‰„p„u„}„?„s„?:

1-„r„?„ƒ„„‚„y„‘„„„y„u „s„?„„„?„r„„‡ „x„~„p„~„y„z „y „…„}„u„~„y„z („„…„„„u„} „„?„t„‚„p„w„p„~„y„‘, „t„?„ƒ„|„?„r„~„?„s„? „y„|„y „ƒ„}„„ƒ„|„?„r„?„s„? „r„?„ƒ„„‚„y„‘„„„y„‘, „„?„r„„„?„‚„u„~„y„‘, „„„‚„u„~„y„‚„?„r„{„y „y „…„„‚„p„w„~„u„~„y„‘ „„? „s„?„„„?„r„„} „?„q„‚„p„x„ˆ„p„} „y „„‚„p„r„y„|„p„})

2-„u„ƒ„„„u„ƒ„„„r„u„~„~„?„u „ƒ„p„}„?„~„p„…„‰„u„~„y„u („„…„„„u„} „r„„q„?„‚„p „r„?„„‚„?„ƒ„?„r „y „x„p„t„p„‰, „„?„y„ƒ„{„p „y„~„†„?„‚„}„p„ˆ„y„y „y „?„q„‹„y„‡ „„‚„y„~„ˆ„y„„?„r, „?„ƒ„}„„ƒ„|„y„r„p„~„y„‘, „„„r„?„‚„‰„u„ƒ„{„?„z „t„u„‘„„„u„|„Ž„~„?„ƒ„„„y)

3-„~„p„„‚„p„r„|„‘„u„}„p„‘ „„?„x„~„p„r„p„„„u„|„Ž„~„p„‘ „p„{„„„y„r„~„?„ƒ„„„Ž „?„q„…„‰„p„u„}„?„s„? („„…„„„u„} „‚„u„Š„u„~„y„‘ „„?„ƒ„„„p„r„|„u„~„~„„‡ „x„p„t„p„‰ „y „?„ˆ„u„~„{„y „‚„u„x„…„|„Ž„„„p„„„?„r, „„‚„?„q„ „y „?„Š„y„q„?„{, „„{„ƒ„„u„‚„y„}„u„~„„„y„‚„?„r„p„~„y„‘, „r„„q„?„‚„p „y „„‚„y„}„u„~„u„~„y„‘ „„?„~„‘„„„y„z)

„R„?„?„„„r„u„„„ƒ„„„r„…„„‹„y„u „}„u„„„?„t„ „?„q„…„‰„u„~„y„‘:

1-„„‚„u„„?„t„p„r„p„~„y„u („„…„„„u„} „ƒ„?„?„q„‹„u„~„y„‘, „‚„p„x„Œ„‘„ƒ„~„u„~„y„‘, „„‚„u„„?„t„~„u„ƒ„u„~„y„‘, „„?„{„p„x„p)

2-„ƒ„„„y„}„…„|„‘„ˆ„y„‘ („„…„„„u„} „„‚„?„q„…„w„t„u„~„y„‘ „y„~„„„u„‚„u„ƒ„p, „|„„q„?„„„„„ƒ„„„r„p, „…„t„y„r„|„u„~„y„‘)

3-„‚„…„{„?„r„?„t„ƒ„„„r„? („„…„„„u„} „„?„ƒ„„„p„~„?„r„{„y „„‚„?„q„|„u„} „y „x„p„t„p„‰, „?„q„ƒ„…„w„t„u„~„y„‘ „y „t„y„ƒ„{„…„ƒ„ƒ„y„y, „ƒ„?„r„}„u„ƒ„„„~„?„s„? „„|„p„~„y„‚„?„r„p„~„y„‘ „y „„.„t.).









БИЛЕТ №30







БИЛЕТ №31









БИЛЕТ №32

„H„~„P„~„Y„U „?„ƒ„?„Q„U„~„~„?„ƒ„„„U„Z „„U„‚„U„T„P„‰„Y „ƒ„?„?„Q„‹„U„~„Y„Z „„?„}„?„S„P„U„„ „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„ „„‚„P„R„Y„|„Ž„~„? „?„‚„S„P„~„Y„X„?„R„P„„„Ž „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ „?„Q„…„‰„U„~„Y„‘. „O„„Y„‚„P„‘„ƒ„Ž „~„P „„ƒ„Y„‡„?„|„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„Y„U „ƒ„R„?„Z„ƒ„„„R„P „‰„U„|„?„R„U„{„P, „{„?„}„}„…„~„Y„{„P„„„Y„R„~„„Z „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ „Y„}„U„U„„ „ƒ„R„?„ „ƒ„„U„ˆ„Y„†„Y„{„…, „…„‰„V„„ „{„?„„„?„‚„?„Z „~„U„?„Q„‡„?„T„Y„} „T„|„‘ „|„…„‰„Š„U„S„? „…„ƒ„R„?„U„~„Y„‘ „}„P„„„U„‚„Y„P„|„P „…„‰„P„‹„Y„}„Y„ƒ„‘.

„I„X„R„U„ƒ„„„~„?, „‰„„„? „R „„‚„?„ˆ„U„ƒ„ƒ„U „„‚„U„„?„T„P„R„P„~„Y„‘ „Q„?„|„Ž„Š„?„U „X„~„P„‰„U„~„Y„U „Y„}„U„U„„ „}„P„ƒ„„„U„‚„ƒ„„„R„? „„U„T„P„S„?„S„P. „X„U„} „|„…„‰„Š„U „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž „R„|„P„T„U„U„„ „„‚„Y„U„}„P„}„Y „„?„T„P„‰„Y „Y„~„†„?„‚„}„P„ˆ„Y„Y, „„„U„} „|„…„‰„Š„U „…„‰„P„‹„Y„U„ƒ„‘ „…„ƒ„R„P„Y„R„P„„„ „{„…„‚„ƒ. „I„X„R„U„ƒ„„„~„?, „‰„„„? „?„T„Y„~ „Y „„„?„„ „W„U „{„…„‚„ƒ „}„?„W„U„„ „Q„„„„Ž „„‚„?„‰„Y„„„P„~ „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„‘„}„Y, „R„|„P„T„U„„‹„Y„}„Y („Y„|„Y „~„U „R„|„P„T„U„„‹„Y„}„Y) „ƒ„?„?„„„R„U„„„ƒ„„„R„…„„‹„Y„}„Y „„‚„Y„V„}„P„}„Y „Y „ƒ„„?„ƒ„?„Q„P„}„Y „„U„‚„U„T„P„‰„Y „X„~„P„~„Y„Z. „B „ƒ„P„}„?„} „?„Q„‹„U„} „R„Y„T„U, „ƒ„Y„„„…„P„ˆ„Y„ „P„…„T„Y„„„?„‚„~„?„Z „„U„‚„U„T„P„‰„Y „ƒ„?„?„Q„‹„U„~„Y„‘ „}„?„W„~„? „„‚„U„T„ƒ„„„P„R„Y„„„Ž „R „ƒ„|„U„T„…„„‹„U„} „R„Y„T„U:

„„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž ==> „ƒ„?„?„Q„‹„U„~„Y„U ==> „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„‘

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ<== ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ <==АУДИТОРИЯ

1. В лекционной ситуации речь преподавателя является разновидностью прямой коммуникации, когда между оратором и аудиторией нет пространственных или временных преград, следствием чего является синхронность восприятия речи.

2. В лекционной ситуации характерно наличие "обратной связи", т.е. возможность воспринимать реакцию аудитории непосредственно во время выступления и при необходимости корректировать его.

3. В лекционной ситуации возможно отчётливое проявление личных качеств оратора и их эмоциональное воздействие на аудиторию.

4. Речь преподавателя характеризуется комплексностью в использовании различных знаковых систем:

- лингвистической (язык);

- паралингвистической (интонация);

- кинетической (мимика, жесты).

5. в лекционной ситуации довольно точно известен адресат сообщения, когда преподаватель имеет определенное представление о составе и особенностях аудитории, к которой он обращается. В этом смысле лекционное сообщение занимает промежуточное положение между межличностной коммуникацией, имеющей самый точный адрес, и массовой коммуникацией с весьма неопределенным адресом.

Рассмотрим виды обратной связи. Она может быть:

1. Линейной - преподаватель получает сведения о реализации речи по слуховому каналу в виде реплик слушателей, шума в аудитории и т.д.

2. Нелинейной - преподаватель получает сведения о реализации речи по каналу невербальной коммуникации. Наблюдая за мимикой и жестами молчащей аудитории, опытный преподаватель безошибочно определяет характер её реакции. Улыбка, кивок головы в знак согласия, выражение интереса в глазах или, наоборот, пожимание плечами, отсутствующий взор и т.д. - всё это решающим образом влияет на поведение оратора и даёт ему возможность ориентации и коррекции.

3. Внутренней - преподаватель анализирует свою собственную роль и корректирует её, сравнивая с внутренним эталоном, в соответствии с собственным стандартом.

4. Внешней - преподаватель сопоставляет задание с поведением аудитории и её реакции на сообщение

При чтении лекции обязательно следует учитывать что первые 8-15 минут лекции наиболее важны для организации внимания аудитории. Поэтому необходимо концентрировать мотивационно-проблемные ситуации именно в этот период. В середине лекции наступает утомление аудитории, что ведёт к затруднению восприятия материала. Поэтому следует правильно уловить начало утомления и попытаться каким-то образом снять эту усталость, отвлечь аудиторию, временно переключить её на другую деятельность ("освежить внимание").

Материал середины лекции запоминается хуже, чем начало и конец, поэтому его необходимо подкреплять более сильными средствами, как правило, или облегченным способом введения информации, или сильным личным или эмоциональным подкреплением. Закончить лекцию желательно не только закреплением только что прочитанного материала, но и актуализацией направленности на будущие знания, или на будущий личный или эмоциональный интерес слушателя.

(

устойчивость внимания зависит от ряда следующих факторов:

1. „Q„U„‰„Ž „T„?„|„W„~„P „Q„„„„Ž „‡„?„‚„?„Š„? „?„‚„S„P„~„Y„X„?„R„P„~„P „|„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„Y.

2. „Q„U„‰„Ž, „R „{„?„„„?„‚„?„Z „ƒ„?„T„U„‚„W„Y„„„ƒ„‘ „~„U„‰„„„? „~„?„R„?„U, „|„„Q„?„„„„„~„?„U „T„|„‘ „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y, „…„T„U„‚„W„Y„R„P„U„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z „ƒ„Y„|„Ž„~„U„U, „‰„U„} „‚„U„‰„Ž, „S„T„U „~„?„R„Y„X„~„P „?„„„ƒ„…„„„ƒ„„„R„…„U„„.

3. „L„U„{„ˆ„Y„‘, „R „ƒ„?„T„U„‚„W„P„~„Y„U „{„?„„„?„‚„?„Z „R„{„|„„‰„U„~„ „{„?„~„†„|„Y„{„„„~„„U „ƒ„Y„„„…„P„ˆ„Y„Y, „P „„„P„{„W„U „R „{„?„„„?„‚„?„Z „„?„T„P„‰„P „†„P„{„„„?„R „Y„|„Y „Y„T„U„Z „T„P„~„P „R „„‚„?„„„Y„R„?„„?„ƒ„„„P„R„|„U„~„Y„Y, „R „X„~„P„‰„Y„„„U„|„Ž„~„?„Z „}„U„‚„U „„?„T„T„U„‚„W„Y„R„P„U„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z.

4. „K„?„~„{„‚„U„„„~„?„U „R „‚„U„‰„Y „„‚„Y„R„|„U„{„P„U„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U „ƒ„Y„|„Ž„~„U„U, „‰„U„} „P„Q„ƒ„„„‚„P„{„„„~„?„U. „P„?„„„„?„}„… „ƒ „ˆ„U„|„Ž„ „„?„T„T„U„‚„W„P„~„Y„‘ „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „W„U„|„P„„„U„|„Ž„~„? „‰„U„‚„U„T„?„R„P„„„Ž „P„Q„ƒ„„„‚„P„{„„„~„„U „‚„P„ƒ„ƒ„…„W„T„U„~„Y„‘ „ƒ „{„?„~„{„‚„U„„„~„„}„Y „†„P„{„„„P„}„Y, „„‚„Y„}„U„‚„P„}„Y, „Y„|„|„„ƒ„„„‚„P„ˆ„Y„‘„}„Y.

5. „@„…„T„Y„„„?„‚„Y„‘, „{„P„{ „„‚„P„R„Y„|„?, „P„{„ˆ„U„~„„„Y„‚„…„U„„ „ƒ„R„?„U „R„~„Y„}„P„~„Y„U „~„P „„„U„‡ „}„?„}„U„~„„„P„‡ „|„U„{„ˆ„Y„Y, „{„?„„„?„‚„„U "„„?„T„‰„U„‚„{„Y„R„P„U„„" „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž. „P„‚„Y „„„„?„}, „{„?„~„U„‰„~„?, „T„|„‘ „„?„R„„„?„‚„U„~„Y„‘ „~„P„Y„Q„?„|„U„U „R„P„W„~„„‡ „R„„R„?„T„?„R „Y„|„Y „}„„ƒ„|„U„Z „R„ƒ„‘„{„Y„Z „‚„P„X „ƒ„|„U„T„…„U„„ „Y„ƒ„{„P„„„Ž „~„?„R„…„, „?„‚„Y„S„Y„~„P„|„Ž„~„…„ „†„?„‚„}„…, „Y„X„Q„U„S„P„‘ „?„T„~„?„?„Q„‚„P„X„Y„‘.

6. „B„? „R„‚„U„}„‘ „‰„„„U„~„Y„‘ „|„U„{„ˆ„Y„Y „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž „T„?„|„W„U„~ „„?„ƒ„„„?„‘„~„~„? „„?„T„T„U„‚„W„Y„R„P„„„Ž „X„‚„Y„„„U„|„Ž„~„„Z „{„?„~„„„P„{„„ „ƒ „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„U„Z „R „ˆ„U„|„‘„‡ „R„?„X„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘ „~„P „~„U„V „Y „„?„|„…„‰„U„~„Y„‘ „?„Q„‚„P„„„~„?„Z „Y„~„†„?„‚„}„P„ˆ„Y„Y „?„„ „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z.

)

„O „ƒ„?„ƒ„‚„U„T„?„„„?„‰„U„~„~„?„ƒ„„„Y „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y „ƒ„R„Y„T„U„„„U„|„Ž„ƒ„„„R„…„U„„ „„„Y„Š„Y„~„P „R „X„P„|„U, „ƒ„„?„{„?„Z„~„„U „„?„X„ „Y „R„~„Y„}„P„„„U„|„Ž„~„„U „R„X„?„‚„ „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z, „…„ƒ„„„‚„U„}„|„U„~„~„„U „~„P „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„‘. „O„T„~„P„{„?, „U„ƒ„|„Y „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„Y „~„P„‰„Y„~„P„„„ „?„„„R„|„U„{„P„„„Ž„ƒ„‘, „S„|„P„X„P „Y„‡ „„„U„‚„‘„„„ „R„„‚„P„W„U„~„Y„U „Y„~„„„U„‚„U„ƒ„P, „R „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y „„?„T„~„Y„}„P„U„„„ƒ„‘ „|„U„S„{„Y„Z „Š„…„}, „„„? „T„|„‘ „R„?„ƒ„ƒ„„„P„~„?„R„|„U„~„Y„‘ „…„„„‚„P„‰„U„~„~„?„S„? „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „ƒ„|„U„T„…„U„„ „„‚„Y„Q„U„S„~„…„„„Ž „{ „?„„‚„U„T„U„|„U„~„~„„} „„‚„Y„U„}„P„}. „P„U„‚„U„‰„Y„ƒ„|„Y„} „~„U„{„?„„„?„‚„„U „Y„X „~„Y„‡.

1. „C„?„|„?„ƒ„?„R„„U „„‚„Y„U„}„. „D„|„‘ „P„{„„„Y„R„Y„X„P„ˆ„Y„Y „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y „T„?„ƒ„„„P„„„?„‰„~„? „Q„„R„P„U„„ „…„ƒ„Y„|„Y„„„Ž „S„‚„?„}„{„?„ƒ„„„Ž „‚„U„‰„Y „Y„|„Y „„?„R„„ƒ„Y„„„Ž „„„?„~ „S„?„|„?„ƒ„P. „I„~„?„S„T„P „}„?„W„~„? „Y„ƒ„„?„|„Ž„X„?„R„P„„„Ž „?„Q„‚„P„„„~„„Z „„‚„Y„U„}: „„?„~„Y„W„U„~„Y„U „S„‚„?„}„{„?„ƒ„„„Y „R„„|„?„„„Ž „T„? „Š„U„„?„„„P „Y„|„Y „„?„~„Y„W„U„~„Y„U „„„?„~„P „S„?„|„?„ƒ„P. „B „~„U„{„?„„„?„‚„„‡ „ƒ„|„…„‰„P„‘„‡ „}„?„W„~„? „Y„ƒ„„?„|„Ž„X„?„R„P„„„Ž „Y„X„}„U„~„U„~„Y„U „„„U„}„„P „‚„U„‰„Y, „?„ƒ„?„Q„U„~„~„? „U„V „X„P„}„U„T„|„U„~„Y„U.

2. „G„U„ƒ„„ „Y „T„R„Y„W„U„~„Y„‘. „^„}„?„ˆ„Y„?„~„P„|„Ž„~„„Z „Y„|„Y „…„{„P„X„…„„‹„Y„Z „W„U„ƒ„„ „„?„}„?„S„P„U„„ „ƒ„?„ƒ„‚„U„T„?„„„?„‰„Y„„„Ž „R„~„Y„}„P„~„Y„U „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y. „P„‚„Y„‰„U„} „T„R„Y„W„U„~„Y„U „|„U„{„„„?„‚„P „R„„U„‚„U„T, „„? „~„P„„‚„P„R„|„U„~„Y„ „{ „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„‘„}, „{„P„{ „„‚„P„R„Y„|„?, „…„ƒ„Y„|„Y„R„P„U„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U, „R „„„? „R„‚„U„}„‘ „{„P„{ „T„R„Y„W„U„~„Y„U „~„P„X„P„T „T„P„U„„ „?„„‚„U„T„U„|„U„~„~„…„ „‚„P„X„‚„‘„T„{„….

3. „P„P„…„X„P. „Q„P„ƒ„ƒ„‰„Y„„„P„~„~„P„‘ „Y „…„}„U„|„? „R„„T„U„‚„W„P„~„~„P„‘ „„P„…„X„P „R „ƒ„U„‚„U„T„Y„~„U „|„U„{„ˆ„Y„Y „‰„P„ƒ„„„? „}„?„W„U„„ „?„{„P„X„P„„„Ž "„S„Y„„~„?„„„Y„X„Y„‚„…„„‹„U„U" „R„|„Y„‘„~„Y„U „~„P „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„, „ƒ„?„ƒ„‚„U„T„?„„„?„‰„Y„R„P„‘ „U„V „R„~„Y„}„P„~„Y„U „~„P „~„…„W„~„?„} „}„U„ƒ„„„U „‚„U„‰„Y. „N„U„‚„U„T„{„? „„P„…„X„P „T„U„Z„ƒ„„„R„…„U„„ „T„P„W„U „ƒ„Y„|„Ž„~„U„U, „‰„U„} „S„?„|„?„ƒ„?„R„„U „„‚„Y„U„}„.

4. „B„?„„‚„?„ƒ„, „{„?„„„?„‚„„}„Y „„‚„U„‚„„R„P„U„„„ƒ„‘ „‚„U„‰„Ž, „R„ƒ„U„S„T„P „R„~„?„ƒ„‘„„ „?„„‚„U„T„U„|„U„~„~„…„ „‚„P„X„‚„‘„T„{„…, „?„Q„?„ƒ„„„‚„‘„„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y, „X„P„ƒ„„„P„R„|„‘„„„ „U„V „T„…„}„P„„„Ž „R„}„U„ƒ„„„U „ƒ „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„U„}.

5. „N„U„?„W„Y„T„P„~„~„„Z „„U„‚„U„‚„„R „}„„ƒ„|„Y. „K„P„{ „„‚„P„R„Y„|„?, „R„~„Y„}„P„~„Y„U „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y „R„?„ƒ„ƒ„„„P„~„P„R„|„Y„R„P„U„„„ƒ„‘, „U„ƒ„|„Y „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž „~„U„?„W„Y„T„P„~„~„? „„‚„U„‚„„R„P„U„„ „~„P„‰„P„„„…„ „}„„ƒ„|„Ž „Y, „~„U„{„?„„„?„‚„?„U „R„‚„U„}„‘ „„?„S„?„R„?„‚„Y„R „? „T„‚„…„S„?„}, „R„~„?„R„Ž „R„?„X„R„‚„P„‹„P„U„„„ƒ„‘ „{ „~„U„T„?„S„?„R„?„‚„U„~„~„?„}„… „‚„P„~„U„U. „K„ƒ„„„P„„„Y, „„?„T„?„Q„~„„Z „„‚„Y„U„} „}„?„W„~„? „Y„ƒ„„?„|„Ž„X„?„R„P„„„Ž „Y „T„|„‘ „„„?„S„?, „‰„„„?„Q„ „R„?„X„R„‚„P„„„Y„„„Ž„ƒ„‘ „{ „„„?„}„… „}„U„ƒ„„„… „‚„U„‰„Y, „{„?„„„?„‚„?„U „Q„„|„? „ƒ„|„…„‰„P„Z„~„? „„‚„?„„…„‹„U„~„? „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„U„} ("„D„P, „‰„…„„„Ž „Q„„|„? „~„U „X„P„Q„„|C").

6. „N„P„S„|„‘„T„~„„U „ƒ„‚„U„T„ƒ„„„R„P. „I„|„|„„ƒ„„„‚„P„ˆ„Y„Y, „T„Y„P„S„‚„P„}„}„, „S„‚„P„†„Y„{„Y „~„U „„„?„|„Ž„{„? „?„Q„|„P„T„P„„„ „Y„~„†„?„‚„}„P„„„Y„R„~„?„Z „X„~„P„‰„Y„}„?„ƒ„„„Ž„, „~„? „Y „„?„}„?„S„P„„„ „„U„‚„U„{„|„„‰„Y„„„Ž „Y„|„Y „R„?„ƒ„ƒ„„„P„~„?„R„Y„„„Ž „R„~„Y„}„P„~„Y„U „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y, „„„P„{ „{„P„{ „ƒ„}„U„~„P „ƒ„|„…„‡„?„R„?„S„? „R„?„ƒ„„‚„Y„‘„„„Y„‘ „~„P „X„‚„Y„„„U„|„Ž„~„?„U „?„Q„‘„X„P„„„U„|„Ž„~„? „„‚„Y„R„|„U„{„P„U„„ „~„U„„‚„?„Y„X„R„?„|„Ž„~„?„U „R„~„Y„}„P„~„Y„U.







БИЛЕТ №33

„Q„P„ƒ„ƒ„}„?„„„‚„Y„} „ƒ„P„}„„U „?„Q„‹„Y„U „‚„U„{„?„}„U„~„T„P„ˆ„Y„Y „T„|„‘ „„?„T„S„?„„„?„R„{„Y „‚„U„‰„U„R„?„S„? „ƒ„?„?„Q„‹„U„~„Y„‘.

1. „W„U„|„Ž „|„U„{„ˆ„Y„Y. „O„~„P „}„?„W„U„„ „Q„„„„Ž „ƒ„|„U„T„…„„‹„U„Z:

- „„?„Q„…„W„T„P„„‹„P„‘;

- „Y„~„†„?„‚„}„P„„„Y„R„~„P„‘;

- „‚„P„X„R„|„U„{„P„„„U„|„Ž„~„P„‘.

„K„P„W„T„P„‘ „ˆ„U„|„Ž „„?-„ƒ„R„?„U„}„… „?„„‚„U„T„U„|„‘„U„„ „~„P„„‚„P„R„|„U„~„~„?„ƒ„„„Ž „ƒ„?„?„Q„‹„U„~„Y„‘, „~„? „R „ƒ„Y„ƒ„„„U„}„U "„„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž - „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„‘" „‰„P„‹„U „R„ƒ„U„S„? „Y„ƒ„„?„|„Ž„X„…„U„„„ƒ„‘ „Y„~„†„?„‚„}„P„„„Y„R„~„P„‘ „‚„U„‰„Ž.

2. „C„|„P„R„~„P„‘ „„„U„}„P. „O„~„P „~„P„Y„Q„?„|„U„U „Y„~„†„?„‚„}„P„„„Y„R„~„? „~„P„ƒ„„‹„U„~„P, „T„?„|„W„~„P „Y„}„U„„„Ž „„„‹„P„„„U„|„Ž„~„? „‚„P„X„‚„P„Q„?„„„P„~„~„„Z „{„?„~„{„‚„U„„„~„„Z „„|„P„~.

3. „T„ƒ„Y„|„U„~„Y„U „R„?„X„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘. „M„?„W„U„„ „Q„„„„Ž „ƒ„ƒ„„|„{„P „~„P „‚„P„X„|„Y„‰„~„„U „?„„„X„„R„, „~„P „}„~„U„~„Y„U „P„R„„„?„‚„Y„„„U„„„?„R, „R„„T„P„„‹„Y„‡„ƒ„‘ „|„„T„U„Z, „{„‚„…„„~„„‡ „…„‰„U„~„„‡.

„K„‚„?„}„U „„„?„S„?, „}„?„W„U„„ „Q„„„„Ž „Y„ƒ„„?„|„Ž„X„?„R„P„~„? „?„Q„‚„P„‹„U„~„Y„U „{ „P„ƒ„ƒ„?„ˆ„Y„P„ˆ„Y„‘„}: „P) „„?„|„?„W„Y„„„U„|„Ž„~„„}, „{ „„„?„}„…, „‰„„„? „R„„X„„R„P„U„„ „„‚„Y„‘„„„~„„U „?„‹„…„‹„U„~„Y„‘, „„ƒ„„„U„„„Y„‰„U„ƒ„{„Y„U „„U„‚„U„W„Y„R„P„~„Y„‘; „Q) „?„„„‚„Y„ˆ„P„„„U„|„Ž„~„„}, „~„P„„‚„Y„}„U„‚, „?„„„{„P„X „ƒ„„„…„T„U„~„„„P „?„„ „Y„ƒ„„?„|„Ž„X„?„R„P„~„Y„‘ „|„U„{„ˆ„Y„?„~„~„?„S„? „}„P„„„U„‚„Y„P„|„P „}„?„W„~„? „P„ƒ„ƒ„?„ˆ„Y„Y„‚„?„R„P„„„Ž „ƒ „„‚„?„R„P„|„?„} „~„P „„{„X„P„}„U„~„U.

4. „H„P„{„|„„‰„U„~„Y„U. „K„P„{ „…„W„U „S„?„R„?„‚„Y„|„?„ƒ„Ž, „~„P „„„„?„} „„„„P„„U „|„U„{„ˆ„Y„Y „T„?„|„W„~„? „Q„„„„Ž „T„P„~„? „?„Q„?„Q„‹„U„~„Y„U „?„ƒ„~„?„R„~„„‡ „Y„T„U„Z, „„?„ƒ„„„P„R„|„U„~„P „T„P„|„U„{„? „Y„T„…„‹„P„‘ „ˆ„U„|„Ž, „Y, „„? „R„?„X„}„?„W„~„?„ƒ„„„Y, „T„?„|„W„~„P „Q„„„„Ž „ƒ„†„?„‚„}„Y„‚„?„R„P„~„P „T„|„Y„„„U„|„Ž„~„P„‘ „ƒ„Y„|„Ž„~„P„‘ „}„?„„„Y„R„P„ˆ„Y„‘ „Y„|„Y „„?„|„?„W„Y„„„U„|„Ž„~„P„‘ „…„ƒ„„„P„~„?„R„{„P „„? „?„„„~„?„Š„U„~„Y„ „{ „}„P„„„U„‚„Y„P„|„… „ƒ„?„?„Q„‹„U„~„Y„‘.

„I„X„R„U„ƒ„„„~„?, „‰„„„? „X„P„T„P„‰„P „ƒ„?„ƒ„‚„U„T„?„„„?„‰„U„~„Y„‘ „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z „‚„U„Š„P„U„„„ƒ„‘ „„‚„U„W„T„U „R„ƒ„U„S„? „R„ƒ„„„…„„Y„„„U„|„Ž„~„?„Z „‰„P„ƒ„„„Ž„, „?„T„~„P„{„? „~„U„?„Q„‡„?„T„Y„}„? „…„T„U„‚„W„P„„„Ž „U„S„? „~„P „„‚„?„„„‘„W„U„~„Y„Y „R„ƒ„U„Z „|„U„{„ˆ„Y„Y. „O„T„~„P„{„? „…„ƒ„„„?„Z„‰„Y„R„?„ƒ„„„Ž „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „X„P„R„Y„ƒ„Y„„ „?„„ „‚„‘„T„P „ƒ„|„U„T„…„„‹„Y„‡ „†„P„{„„„?„‚„?„R:

1. „Q„U„‰„Ž „T„?„|„W„~„P „Q„„„„Ž „‡„?„‚„?„Š„? „?„‚„S„P„~„Y„X„?„R„P„~„P „|„?„S„Y„‰„U„ƒ„{„Y.

2. „Q„U„‰„Ž, „R „{„?„„„?„‚„?„Z „ƒ„?„T„U„‚„W„Y„„„ƒ„‘ „~„U„‰„„„? „~„?„R„?„U, „|„„Q„?„„„„„~„?„U „T„|„‘ „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y, „…„T„U„‚„W„Y„R„P„U„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z „ƒ„Y„|„Ž„~„U„U, „‰„U„} „‚„U„‰„Ž, „S„T„U „~„?„R„Y„X„~„P „?„„„ƒ„…„„„ƒ„„„R„…„U„„.

3. „L„U„{„ˆ„Y„‘, „R „ƒ„?„T„U„‚„W„P„~„Y„U „{„?„„„?„‚„?„Z „R„{„|„„‰„U„~„ „{„?„~„†„|„Y„{„„„~„„U „ƒ„Y„„„…„P„ˆ„Y„Y, „P „„„P„{„W„U „R „{„?„„„?„‚„?„Z „„?„T„P„‰„P „†„P„{„„„?„R „Y„|„Y „Y„T„U„Z „T„P„~„P „R „„‚„?„„„Y„R„?„„?„ƒ„„„P„R„|„U„~„Y„Y, „R „X„~„P„‰„Y„„„U„|„Ž„~„?„Z „}„U„‚„U „„?„T„T„U„‚„W„Y„R„P„U„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z.

4. „K„?„~„{„‚„U„„„~„?„U „R „‚„U„‰„Y „„‚„Y„R„|„U„{„P„U„„ „R„~„Y„}„P„~„Y„U „ƒ„Y„|„Ž„~„U„U, „‰„U„} „P„Q„ƒ„„„‚„P„{„„„~„?„U. „P„?„„„„?„}„… „ƒ „ˆ„U„|„Ž„ „„?„T„T„U„‚„W„P„~„Y„‘ „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „W„U„|„P„„„U„|„Ž„~„? „‰„U„‚„U„T„?„R„P„„„Ž „P„Q„ƒ„„„‚„P„{„„„~„„U „‚„P„ƒ„ƒ„…„W„T„U„~„Y„‘ „ƒ „{„?„~„{„‚„U„„„~„„}„Y „†„P„{„„„P„}„Y, „„‚„Y„}„U„‚„P„}„Y, „Y„|„|„„ƒ„„„‚„P„ˆ„Y„‘„}„Y.

5. „@„…„T„Y„„„?„‚„Y„‘, „{„P„{ „„‚„P„R„Y„|„?, „P„{„ˆ„U„~„„„Y„‚„…„U„„ „ƒ„R„?„U „R„~„Y„}„P„~„Y„U „~„P „„„U„‡ „}„?„}„U„~„„„P„‡ „|„U„{„ˆ„Y„Y, „{„?„„„?„‚„„U "„„?„T„‰„U„‚„{„Y„R„P„U„„" „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž. „P„‚„Y „„„„?„}, „{„?„~„U„‰„~„?, „T„|„‘ „„?„R„„„?„‚„U„~„Y„‘ „~„P„Y„Q„?„|„U„U „R„P„W„~„„‡ „R„„R„?„T„?„R „Y„|„Y „}„„ƒ„|„U„Z „R„ƒ„‘„{„Y„Z „‚„P„X „ƒ„|„U„T„…„U„„ „Y„ƒ„{„P„„„Ž „~„?„R„…„, „?„‚„Y„S„Y„~„P„|„Ž„~„…„ „†„?„‚„}„…, „Y„X„Q„U„S„P„‘ „?„T„~„?„?„Q„‚„P„X„Y„‘.

6. „B„? „R„‚„U„}„‘ „‰„„„U„~„Y„‘ „|„U„{„ˆ„Y„Y „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„Ž „T„?„|„W„U„~ „„?„ƒ„„„?„‘„~„~„? „„?„T„T„U„‚„W„Y„R„P„„„Ž „X„‚„Y„„„U„|„Ž„~„„Z „{„?„~„„„P„{„„ „ƒ „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„U„Z „R „ˆ„U„|„‘„‡ „R„?„X„T„U„Z„ƒ„„„R„Y„‘ „~„P „~„U„V „Y „„?„|„…„‰„U„~„Y„‘ „?„Q„‚„P„„„~„?„Z „Y„~„†„?„‚„}„P„ˆ„Y„Y „?„„ „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z. „~„U „ƒ„|„U„T„…„U„„ „ƒ„|„Y„Š„{„?„} „T„?„|„S„? „X„P„T„U„‚„W„Y„R„P„„„Ž „R„X„S„|„‘„T „~„P „?„T„~„?„} „Y„X „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z. „^„„„? „}„?„W„U„„ „ƒ„}„…„„„Y„„„Ž „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„‘ „Y„|„Y, „~„P„?„Q„?„‚„?„„, „?„~ „}„?„W„U„„ „‚„U„P„S„Y„‚„?„R„P„„„Ž „ƒ„|„Y„Š„{„?„} „„}„?„ˆ„Y„?„~„P„|„Ž„~„? „~„P „‚„U„‰„Ž. „O „ƒ„?„ƒ„‚„U„T„?„„„?„‰„U„~„~„?„ƒ„„„Y „R„~„Y„}„P„~„Y„‘ „P„…„T„Y„„„?„‚„Y„Y „ƒ„R„Y„T„U„„„U„|„Ž„ƒ„„„R„…„U„„ „„„Y„Š„Y„~„P „R „X„P„|„U, „ƒ„„?„{„?„Z„~„„U „„?„X„ „Y „R„~„Y„}„P„„„U„|„Ž„~„„U „R„X„?„‚„ „ƒ„|„…„Š„P„„„U„|„U„Z, „…„ƒ„„„‚„U„}„|„U„~„~„„U „~„P „„‚„U„„?„T„P„R„P„„„U„|„‘.





БИЛЕТ №34