шпаргалка

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В

[ Назад ]

НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

К общедидактическим принципам формирования содержания обучения ИЯ в условиях

неязыкового вуза относятся: принцип соответствия содержания образования

потребностям общественного развития - из него, в частности, вытекает

необходимость включать в содержание образования не только знания, но и

фрагменты, обеспечивающие отражение опыта творческой деятельности

человечества и опыта личностного отношения к системе выработанных

человечеством ценностей; принцип единства содержательной и процессуальной

сторон обучения, который означает тесное единство предметного содержания, а

также способов усвоения обучаемыми этого содержания; принцип структурного

единства содержания образования на разных его уровнях и т. д. 

Классические принципы дидактики определяют общие целевые установки обучения,

однако они не позволяют полно описывать и регламентировать личностно-

ориентированный образовательный процесс, определяющий специфику деятельности

обучаемого. Перечислим принципы, направленные на отыскание резервов

повышения креативности, продуктивности и индивидуализации обучения:

1) принцип личностного целеполагания;

2) принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;

3) принцип метапредметных основ образовательного процесса;

4) принцип продуктивности обучения;

5) принцип первичности образовательной продукции обучаемого;

6) принцип ситуативности обучения;

7) принцип образовательной рефлексии [6].

Антропоцентрический принцип. Понимание языка как продукта развития общества

и как средство формирования его мышления и ментальности, такие категории,

как «человек в языке», «способность человека понимать и порождать речевые

высказывания», «языковая личность», «языковое и когнитивное сознание»

становятся исходными при рассмотрении процессов обучения ИЯ.

Антропоцентрический принцип к рассмотрению сущностных процессов и явлений

речевой коммуникации становится важным направлением, лежащим в основе

определения (уточнения) целей и содержания обучения ИЯ в неязыковом вузе.

Выдвижение обучаемого как субъекта межкультурной коммуникации и

образовательного процесса, перспективные тенденции развития полилингвального

образования России, связанные с ее вхождением в общеевропейское

образовательное сообщество обусловливают необходимость: а) повышения статуса

обучаемого в образовательном процессе; б) осознание им личной

ответственности за результаты обучения; в) повышение мотивации в

преподавании и изучении языков, культур и будущей специальности; г) усиление

когнитивных аспектов обучения ИЯ, связанных с формированием у обучаемых

языковой и концептуальной картины мира; д) расширение рамок учебного

процесса за счет включения в систему оценки достижений обучаемого его

индивидуального опыта в межкультурном общении [4; 6].

Принцип когнитивной направленности. Когнитивный подход сводится к проблеме

оптимальной организации познавательных действий обучаемых, соответствующей

естественному познавательному поведению человека. Для него характерно

смещение интереса от описания системных свойств языка к сведению того, что

составляет знание языка в голове говорящего в его компетенции [7]. Подобная

установка преобразила облик грамматики, отражающей внутреннее устройство

языка как ментальной организации, процесс образования лингвистического

иноязычного понятия, который включает определенную последовательность

ментальных действий, что и было отмечено в методике обучения ИЯ. В

частности, во французской методике возникло понятие «концептуализация

знания», отражающее близость лингвистических и когнитивных процессов.

Образование представления происходит всегда определенным путем, по

определенной познавательной схеме: конкретный опыт, наблюдение, рефлексия,

абстрактная концептуализация, эксперимент, коррекция выводов. Теория

поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина

включает четыре положения или этапа: 1) формирование образа и его роль в

ориентировке поведения; 2) становление действия; 3) необходимость

осуществления действий с объектом; 4) опора на языковое сознание

(ориентировка на прошлый лингвистический опыт) [3]. А. М. Шахнарович

выдвинул следующую схему -путь формирования понятия: 1) наглядное

представление; 2) общий образец - эталон; 3) протопонятие; 4) понятие [14].

На практике принцип когнитивной направленности обучения означает, что

преподаватель обеспечивает прохождение

Принцип диалога культур. Обучение ИЯ в неязыковом вузе в данном контексте

предполагает создание дидактико-методических условий для сопоставительно-

ориентированного соизучения иноязычной и родной культур при формировании

паритетных билингвальных коммуникативных умений в аспекте межкультурного

общения, методической доминантой должна быть ориентация на формирование

обучаемых как участников или как субъектов диалога культур. Обучение ИЯ

между участниками общения осуществляется посредством проблемного включения

участников учебной коммуникации в различные типы диалога культур при условии

обеспечения максимально -уровня правового общения, минимально - уровня

нравственного общения. У обучаемого формируется ценностное отношение к

национальным культурам как неотъемлемой части мировой культуры, их

гуманистическому потенциалу, характеру их взаимодействия в прошлом,

настоящем и в перспективе, через язык и посредством языка. При обучении

нормам иноязычного речевого поведения и социокультурного обогащения

иноязычного языкового сознания происходит раскрытие перед обучаемым его

социальной роли как «личности на рубеже культур». Если все эти положения

спроектировать на тактику развития иноязычной и речевой культуры у

обучаемых, то, очевидно, следует руководствоваться установкой на

совершенствование уровня языковой и речевой культуры студентов в единстве с

развитием уровня их гуманистической культуры. 





КАТЕГОРИИ:

Network | английский | архитектура эвм | астрономия | аудит | биология | вычислительная математика | география | Гражданское право | демография | дискретная математика | законодательство | история | квантовая физика | компиляторы | КСЕ - Концепция современного естествознания | культурология | линейная алгебра | литература | математическая статистика | математический анализ | Международный стандарт финансовой отчетности МСФО | менеджмент | метрология | механика | немецкий | неорганическая химия | ОБЖ | общая физика | операционные системы | оптимизация в сапр | органическая химия | педагогика | политология | правоведение | прочие дисциплины | психология (методы) | радиоэлектроника | религия | русский | сертификация | сопромат | социология | теория вероятностей | управление в технических системах | физкультура | философия | фотография | французский | школьная математика | экология | экономика | экономика (словарь) | язык Assembler | язык Basic, VB | язык Pascal | язык Си, Си++ |