ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В
НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
К общедидактическим принципам формирования содержания обучения ИЯ в условиях
неязыкового вуза относятся: принцип соответствия содержания образования
потребностям общественного развития - из него, в частности, вытекает
необходимость включать в содержание образования не только знания, но и
фрагменты, обеспечивающие отражение опыта творческой деятельности
человечества и опыта личностного отношения к системе выработанных
человечеством ценностей; принцип единства содержательной и процессуальной
сторон обучения, который означает тесное единство предметного содержания, а
также способов усвоения обучаемыми этого содержания; принцип структурного
единства содержания образования на разных его уровнях и т. д.
Классические принципы дидактики определяют общие целевые установки обучения,
однако они не позволяют полно описывать и регламентировать личностно-
ориентированный образовательный процесс, определяющий специфику деятельности
обучаемого. Перечислим принципы, направленные на отыскание резервов
повышения креативности, продуктивности и индивидуализации обучения:
1) принцип личностного целеполагания;
2) принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;
3) принцип метапредметных основ образовательного процесса;
4) принцип продуктивности обучения;
5) принцип первичности образовательной продукции обучаемого;
6) принцип ситуативности обучения;
7) принцип образовательной рефлексии [6].
Антропоцентрический принцип. Понимание языка как продукта развития общества
и как средство формирования его мышления и ментальности, такие категории,
как «человек в языке», «способность человека понимать и порождать речевые
высказывания», «языковая личность», «языковое и когнитивное сознание»
становятся исходными при рассмотрении процессов обучения ИЯ.
Антропоцентрический принцип к рассмотрению сущностных процессов и явлений
речевой коммуникации становится важным направлением, лежащим в основе
определения (уточнения) целей и содержания обучения ИЯ в неязыковом вузе.
Выдвижение обучаемого как субъекта межкультурной коммуникации и
образовательного процесса, перспективные тенденции развития полилингвального
образования России, связанные с ее вхождением в общеевропейское
образовательное сообщество обусловливают необходимость: а) повышения статуса
обучаемого в образовательном процессе; б) осознание им личной
ответственности за результаты обучения; в) повышение мотивации в
преподавании и изучении языков, культур и будущей специальности; г) усиление
когнитивных аспектов обучения ИЯ, связанных с формированием у обучаемых
языковой и концептуальной картины мира; д) расширение рамок учебного
процесса за счет включения в систему оценки достижений обучаемого его
индивидуального опыта в межкультурном общении [4; 6].
Принцип когнитивной направленности. Когнитивный подход сводится к проблеме
оптимальной организации познавательных действий обучаемых, соответствующей
естественному познавательному поведению человека. Для него характерно
смещение интереса от описания системных свойств языка к сведению того, что
составляет знание языка в голове говорящего в его компетенции [7]. Подобная
установка преобразила облик грамматики, отражающей внутреннее устройство
языка как ментальной организации, процесс образования лингвистического
иноязычного понятия, который включает определенную последовательность
ментальных действий, что и было отмечено в методике обучения ИЯ. В
частности, во французской методике возникло понятие «концептуализация
знания», отражающее близость лингвистических и когнитивных процессов.
Образование представления происходит всегда определенным путем, по
определенной познавательной схеме: конкретный опыт, наблюдение, рефлексия,
абстрактная концептуализация, эксперимент, коррекция выводов. Теория
поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина
включает четыре положения или этапа: 1) формирование образа и его роль в
ориентировке поведения; 2) становление действия; 3) необходимость
осуществления действий с объектом; 4) опора на языковое сознание
(ориентировка на прошлый лингвистический опыт) [3]. А. М. Шахнарович
выдвинул следующую схему -путь формирования понятия: 1) наглядное
представление; 2) общий образец - эталон; 3) протопонятие; 4) понятие [14].
На практике принцип когнитивной направленности обучения означает, что
преподаватель обеспечивает прохождение
Принцип диалога культур. Обучение ИЯ в неязыковом вузе в данном контексте
предполагает создание дидактико-методических условий для сопоставительно-
ориентированного соизучения иноязычной и родной культур при формировании
паритетных билингвальных коммуникативных умений в аспекте межкультурного
общения, методической доминантой должна быть ориентация на формирование
обучаемых как участников или как субъектов диалога культур. Обучение ИЯ
между участниками общения осуществляется посредством проблемного включения
участников учебной коммуникации в различные типы диалога культур при условии
обеспечения максимально -уровня правового общения, минимально - уровня
нравственного общения. У обучаемого формируется ценностное отношение к
национальным культурам как неотъемлемой части мировой культуры, их
гуманистическому потенциалу, характеру их взаимодействия в прошлом,
настоящем и в перспективе, через язык и посредством языка. При обучении
нормам иноязычного речевого поведения и социокультурного обогащения
иноязычного языкового сознания происходит раскрытие перед обучаемым его
социальной роли как «личности на рубеже культур». Если все эти положения
спроектировать на тактику развития иноязычной и речевой культуры у
обучаемых, то, очевидно, следует руководствоваться установкой на
совершенствование уровня языковой и речевой культуры студентов в единстве с
развитием уровня их гуманистической культуры.