ОТРАСЛИ МЕТОДИКИ РУСИСТИКИ. СВЯЗЬ С СИСТЕМОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.
Русистика - наука о русском языке, его истоках, истории древней и новой, о
языке его памятников и фольклора; об организующих его частных системах: о
народных говорах, о литературном языке и его функциональных разновидностях;
о строе литературного языка - звуковом, грамматическом, лексическом,
фразеологическом и о смежных с ним сферах (просторечии и социальных
диалектах); о терминологических подсистемах; о языке русской художественной
литературы; о связях русского языка с другими языками, их взаимодействиях и
взаимовлияниях; об истории изучения русского языка. Русистика может
пониматься и более широко - как весь комплекс наук о русской словесности и
языке. Однако далее речь пойдет о русистике в узком смысле - как науке о
русском языке. Русистика тесно связана со многими другими областями научного
знания: с историей русского народа и этнографией; с литературоведением и
общим языкознанием, текстологией, с логикой, психологией и другими науками.
Она входит в славистику, как одна из её составных частей и в сравнительно-
историческое языкознание. Множественностью этих связей, а также
множественностью и разносторонностью самих объектов изучения определяется
разнообразие применяемых в русистике исследовательских методов и способов.
Методы исторического изучения, собственно описательный и экспериментальный в
разных областях русистике в разные моменты её развития чередуются с
обращением к анализу логическому, психологическому, семасиологическому либо
к анализу строго формальному (в грамматике), компонентному (прежде всего в
лексикологии - по смысловым составляющим слова), функциональному,
эвристическому (в анализе художественных текстов), социолингвистическому.
Отдельные отрасли русистики во многих случаях вырабатывают свои собственные
методы и методики лингвистического анализа и описания материала. В первые
десятилетия 19 в. появляется ряд трудов, авторы которых сосредоточивали своё
внимание на углублённом описании отдельных сторон грамматического строя
русского языка.
Наряду с малооригинальными грамматиками Н.И. Греча («Практическая русская
грамматика, изданная Н. Гречем», 1827; «Пространная русская грамматика», т.
1, 1827, и их переиздания) и И.И. Давыдова («Опыт общесравнительной
грамматики русского языка», 1852), посвященными в основном формальной
стороне языка и законам его парадигматики, появляются концептуально новые и
оригинальные грамматики: грамматика А.X. Востокова («Русская грамматика
Александра Востокова, по начертанию его же Сокращённой грамматики полнее
изложенная», 1831; 12 изд., 1874), показавшего прежде всего синтаксический
потенциал слов, правила их смысловой и грамматической сочетаемости, И.
Орнатовского («Новейшее начертание правил российской грамматики, на началах
всеобщей основанных, сочинённое Иваном Орнатов-ским», 1810), И. Ф.
Калайдовича («Грамматика языка русского, ч. 1 - Познание слов», 1834), а
позднее глубокие исследования филологов, обратившихся прежде всего к системе
рус. глагола, к семантике его видо-временных отношений: Г.П. Павского
(«Филологические наблюдения над составом русского языка протоиерея Г.
Павского, Рассуждения - 1-3», 1841-42), К.С. Аксакова [«Опыт русской
грамматики», ч. 1, в. 1, 1860; «О грамматике вообще (по поводу грамматики г
Белинского)»; «О русских глаголах. Критический разбор "Опыта исторической
грамматики русского языка" Ф.И. Буслаева» в кн. К. С. Аксакова «Полное
собрание сочинений», т. 2, ч. 1 - «Сочинения филологические», 1875],
заложившие основы совр. аспектологии работы Н.П. Некрасова («О значении форм
русского глагола», 1865) и Г.К. Ульянова («Значение глагольных основ в
литовско-славянском языке», ч. 1-2, 1891-95).
Методика обучения ИЯ опирается на данные базисных (базовых) и смежных наук.
Базовые науки для методики: педагогика, дидактика, лингвистика, психология.
Смежные: лингвопрагматика, лингвостатистика, социолингвистика, теория
коммуникации, история страны изучаемого языка (=лингвострановедение),
логика.
Опосредованно: кибернетика, физиология, философия и др.Рассмотрим связь
методики обучения ИЯ с наиболее значимыми для методики и организации учебно-
воспитательного процесса науками более подробно.
Методика является педагогической наукой и входит в цикл педагогических наук
и тесно связана с каждой из них, прежде всего – с дидактикой. У дидактики и
методики имеется один и тот же объект исследования – вся совокупность
явлений и процессов, связанных с обучением. Однако предметы исследования у
них разные. Дидактика изучает общие вопросы обучения независимо от специфики
конкретного учебного предмета. Методика исследует вопросы обучения
конкретному учебному предмету, в данном случае – учебному предмету
«Иностранный язык». Отношения между дидактикой и методикой – это отношения
между общей и частной теориями обучения. У них общий категориальный аппарат
(обе науки используют понятия целей, содержания, методов, принципов, средств
обучения), общие методы исследования (изучение и обобщение педагогического
опыта, наблюдение, устный и письменный опросы, тестирование, опытное
обучение, эксперимент). Тем не менее методика наряду с выше перечисленными
использует и специфические методы научного исследования – из области
лингвистики: анализ формы, значения и употребления языковых явлений,
сопоставление явлений русского и иностранного языков и др.
Методика обучения ИЯ также тесно связана
с лингвистикой и психологией.Данные лингвистики позволяют корректно
определить содержание учебного предмета «Иностранный язык», решить вопросы
организации учебного материала, выделения единиц обучения, наполнения
упражнений и текстов и др. Данные психологии дают возможность установить
характеристики речевой деятельности, психологические закономерности
формирования речевых навыков и умений, факторы, воздействующие на процесс
обучения и обеспечивающие его эффективность. Важны для методики также и
результаты исследований психологических характеристик участников процесса
обучения – учителя и учащихся.
Итак, из вышеизложенного убедительно следует, чтопедагогика, лингвистика и
психология являются базовыми науками для методики обучения ИЯ,без которых
она не может существовать и плодотворно.