ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ЛЕКСИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Структура языка состоит из нескольких уровней, представляющих
взаимосвязанные системы единиц разной степени сложности. Поэтому язык
называют иногда «системой систем». Все уровни языка характеризуются
иерархическими отношениями. В центре нашего внимания морфемный уровень
языка, который представлен в лингвистике разделом «Морфемика и
словообразование», или - в другой терминологии - «Словообразование». В
лингвистике понятие «словообразование» употребляется в нескольких значениях.
Прежде всего, словообразование - это название 7 подсистемы языка, а также
название раздела, изучающий данную подсистему, и, кроме того,
словообразование – процесс образования новых слов. Если говорить о
словообразовании как о разделе языкознания, то мнения лингвистов расходятся.
Такие учѐные, как Л. В. Алпеева [1999], Н. А. Янко-Триницкая [2001], Т. А.
Гридина [2009], говорят о том, что словообразование состоит из двух
составляющих – морфемики и словообразования как такового (дериватологии).
Однако во многих вузовских учебниках эти разделы даются как самостоятельные,
но, безусловно, взаимосвязанные разделы курса «Современный русский язык».
Объясняется это тем, что имеет место различие подходов к изучению морфемы в
морфемике и словообразовании. Для словообразования морфема – это
строительный материал для образования новых слов, а для морфемики – это
материал для изучения состава слова (составляющая часть).
Проблема изучения словообразования в школе серьезно интересовала
многих методистов прошлого. Среди них такие имена как Н.Ф. Бунаков, И.И.
Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров и другие. [48] О важном
значении изучения морфемной структуры слов в развитии лингвистических
способностей детей и их общем развитии говорят и известные методисты
последних десятилетий: Т.Г. Рамзаева, М.А. Рыбникова, С.И. Львова, М.Р.
Львов, М.С. Соловейчик, П.С. Жедек и другие. [34,28,24,45,9]Изучение
морфемики имеет большое значение для учащихся, прежде всего потому, что
осознание структуры слова позволяет им глубже понять его лексическое
значение и точно употреблять слова в речи. Известно, что каждая значимая
часть слова выполняет определенную роль. Очень важно показать школьникам
необходимость установления связей между лексическим значением слова и его
морфемным составом.Успешные эксперименты Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова,
Л.В. Занкова, Л.И. Айдаровой и их последователей показали
эффективность обучения русскомуязыку в начальной школе с ориентацией на
развитие языкового чутья и осознания слова, как «сложного целого,
представляющего собой с одной стороны, систему морфем, с другой –систему
сообщений, то есть, значение любого слова при его анализе может быть
разложено на составляющие его корневое значение и значения, которые связаны
с другими формальными элементами слова».[1,с.55] Практическое освоение
словообразовательных норм, осознанное членение слова с учетом значения
выделенных в нем морфем во многом помогает предупредить в устной и
письменной речи учащихся нарушений нормативной структуры слова
(наругать, пильщик). Кроме того, развитие у школьников внимания к
значению морфем в слове способствует предупреждению и таких
лексических ошибок, которые проявляются внеразличении некоторых
однокоренных слов и употреблении этих слов в несвойственном им значении
(Мальчик надел рубашку с кроткими рукавами (вместо короткими)).Таким
образом, умение видеть в словах морфемы и осознавать их значение является
одним из ведущих в школьном курсе русского языка –тем умением, которое во
многом определяет качество усвоения учащимися литературных норм языка в
разных его областях.Однако анализ методической литературы, наблюдение за
учебным процессом выявили имеющийместо формальный подход к морфемному
разбору у детей. Этот факт свидетельствует о том, что при изучении
морфемики не уделяется должного внимания содержательной стороне слов и их
частей. После изучения темы учителя редко рассматривают морфемный разбор в
единстве формы и содержания. Тогда как главное методическое условие, от
которого во многом зависит речевая культура учащихся, –это повседневное
внимание к работе над составом слова.Такая ситуация складывается из-за
отсутствия связи между работой над составом слова и формированием речевой
культуры младших школьников.В современной лингвистической и методической
литературе является общепринятым факт взаимосвязи между морфемным составом
слова, его словообразовательными особенностями, с одной стороны, и
принадлежностью этого слова к той или иной части речи, —с другой. Ученые,
изучающие язык как лингвистическое явление или определяющие принципы
и методы обучения языку в начальной и средней школе, как и учителя-
практики, имеют в виду, что в русском языке каждой части речи
свойственны определенные структурно-словообразовательные особенности.
При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступают в
единстве с лексическим значением слова и комплексом грамматических
свойств, определяя семантику, частеречную принадлежность и правописание
производного слова.