МЕТОДИКА МОРФОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
С течением времени методика преподавания русского языка пре- терпевала
изменения. Подход к преподаванию курса морфологии требу- ет гибкости от
учителя в связи с изменением целей обучения, с появле- нием новых требований
к подготовке школьников по русскому языку, с успехами языкознания и
дидактики, а также с проведением экзамена в формате ЕГЭ. 18 Известно, что
«морфология – раздел грамматики, в котором из- учаются слова как части
речи». А это значит, что морфология изучает общие значения и изменения слов
[2: 11]. Следовательно, в процессе изучения курса морфологии у учащихся
вырабатывается способность не только распознавать части речи, но и
определять их признаки и фор- мы; учащиеся должны научиться производить
морфологический разбор слова и словосочетаний в предложении, а также должны
быть способ- ны определить их синтаксическую роль; кроме того, учащиеся
должны уметь правильно и уместно использовать в собственной речи все части
речи и их формы в соответствии со стилем и типом создаваемого текста; с
точки зрения морфологии они смогут обосновать и орфографию. На пути изучения
морфологии в курсе средней школы у учащихся возникает немало трудностей. К
числу основных трудностей изучения данного раздела относятся такие, как
смешение понятий «часть речи» и «член предложения», неразличение частей речи
в случаях переходности слов из одной части речи в другую, а также
неразличение внешне сход- ных падежных форм в существительных женского рода
с окончаниями -е и -и, сравнительной степени и наречий и др.
Формообразование имен существительных – один из основных трудных вопросов,
которые должен иметь в виду учитель в процессе из- учения имени
существительного. Формообразование имени существи- тельного вызывает при
изучении немало трудностей у учащихся. Прежде чем переходить к изучению
данного вопроса, учителю не- обходимо организовать ряд упражнений,
направленных на усвоение и уяснение значений имен существительных. Например,
учащимся мож- но предложить упражнения с таким заданием: 1) распределить
данные существительные (свет, дуб, сон, работа, испуг, стол, гроза и т.д.),
в зависимости от их значений, по следующим группам: названия предме- тов,
действий, чувств, профессий, явлений. Важно познакомить учащих- ся с
правилами определения рода таких категорий существительных, как несклоняемые
(пони, вуз, киви, жалюзи, хобби, галифе) и сложные существительные
(квартира-студия, музей-заповедник). В этом случае для закрепления материала
следует дать учащимся упражнение на опре- деление рода несклоняемых
существительных, согласуя с ними опреде- ления, а также на определение рода
у сложных имен существительных, образуя форму родительного падежа
единственного числа. Следует обратить пристальное внимание на изучение,
усвоение имен существительных и преодоление трудностей их образования. Су-
ществование различных вариантных форм (жираф – жирафа), нестан- дартное
образование форм и различие форм в зависимости от значения 19
существительного (гарнитур «мебели, белья» – гарнитура «шрифтов», жар «в
теле, в печке» – жара «зной», занавес «театральный» – зана- весь
«занавеска») вызывает затруднения у учащихся в усвоении матери- ала.
Выполнение упражнений на эту тему закрепит знания и поможет усвоить
материал, а также будет способствовать преодолению трудно- стей при изучении
данной темы. Таким образом, для закрепления практических навыков формо-
образования имен существительных необходимо обратиться к специ- альным
упражнениям с целью эффективного усвоения материала. Кро- ме того, знания,
полученные в курсе морфологии, теснейшим образом связаны со многими
орфографическими правилами, что служит осно- вой правописания, а это, в свою
очередь, способствует овладению нор- мами литературного языка, развитию и
обогащению речи.