ПОЗНАНИЕ НАУЧНОЕ И УЧЕБНОЕ. МЕТОДЫ НАУКИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ
Наука — это форма духовной деятельности людей, направленная на производство
знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной
целью постижение истины и открытие объективных законов.
Отражая мир в его материальности, наука образует единую, взаимосвязанную,
развивающуюся систему знаний о его законах. Вместе с тем она разделяется на
множество отраслей знания (частных наук), которые различаются между собой
тем, какую сторону действительности, форму движения материи они изучают. По
предмету и методу познания можно выделить науки о природе —
естествознание; обществе — обществознание (гуманитарные, социальные
науки); познании и мышлении — логика, гносеология, диалектика. Отдельную
группу составляют технические науки. Очень своеобразной наукой является
современная математика.
Научное познание – это прежде всего процесс, протекающий на эмпирическом и
теоретическом уровнях, каждый из которых также имеет свою специфику.
Несмотря на различия, оба уровня взаимосвязаны и граница между ними
достаточно подвижна. Специфика научного познания каждого из этих уровней
основана на применении экспериментов и приборов, либо теоретических законов
и методов объяснения к каждому конкретному случаю. Поэтому говоря о
практике, невозможно обойтись без теории.
Основные особенности научного познания (критерии научности):
1. Основная задача научного познания — обнаружение объективных законов
действительности: природных, социальных (общественных), законов самого
познания, мышления и др.
Отсюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные
свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе
абстракций, в форме идеализированных объектов.
2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания — объективная
истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но,
разумеется, не без участия живого созерцания и внерациональных средств.
Отсюда характерная черта научного познания — объективность. Однако надо
иметь в виду, что активность субъекта — важнейшее условие и предпосылка
научного познания.
В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия. Знания об
исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных
источников информации. Получение информации является обязательным и
начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических
знаний очень разнообразны. Важное место в учебном познании истории занимают
предметная и изобразительная наглядность, карта, документ. Велика по
сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и
повествования, как в устной, так и письменной форме.
Усвоение учащимися знаний идет вместе с их осмыслением. От ученика требуется
волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании
образы описываемых явлений. В процессе изучения истории ученик осуществляет
самостоятельный поиск фактов, событий. Для этого он должен знать различные
источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения,
причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в
деятельности обучаемых нарастает (табл. 5).
1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции,
из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом»
виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в
рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод
находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе
образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер,
т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных,
сходных с показанным образцом ситуациях.
3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и
средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему,
формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств,
сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения
поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками
научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко
используется.
4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключается в организации
активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно
сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо
на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает
продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется
педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе
и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей
которого — эвристическая беседа — проверенный способ активизации мышления,
возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.
5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и
задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые
самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и
выполняют другие действия поискового характера. Инициатива,
самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской
деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно
перерастают в методы научного исследования.