Каковы психологические основы деятельности психолога – педагога?
Психологическая служба образовательного учреждения в своей деятельности
руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом
Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и
распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления
образованием, Положением о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации (Приложение к приказу Министерства образования
Российской Федерации от 22.10.99 г. № 636), приказом МО РФ от 09.07.1998 №1880
«О целевой комплексной программе «Психолого-педагогические основы проектирования
образовательной политики»; решением коллегии МО РФ от 27.05.1997 №6/1 «О
стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и
профессионального образования»), Уставом образовательного учреждения. Психолого-
педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано
оптимизировать соотношение стратегий развития, саморазвития и коррекции при
обучении и воспитании ребенка. Развитие определяется как вхождение ребенка в
некий способ бытия (социальных, культурных форм), освоение его, преодоление и
вхождение либо в новый способ, либо отказ от всяких способов и построение своего
1 . Коррекция в данной связи понимается как деятельность, направленная на
изменение неэффективных форм поведения ребенка на более продуктивные при помощи
психологических средств. Цель психокоррекции: создание условий для развития
социально-приемлемых способов поведения ребенка: положительных форм привлечения
внимания (совершать добрые поступки), позитивной модели проявления лидерских
качеств (настоящий лидер - тот, кто заботиться о своих друзьях), преодоление
страха, формирование чувства меры, умение дружить, быть ответственным и т.д.
Методы психокоррекции достаточно условно можно классифицировать соответственно
особенностям основных подходов (поведенческий, деятельностный, когнитивистский,
психоаналитический, экзистенциально- гуманистический, гештальт-терапевтический,
телесно-ориентированный и т.п) 2 . Целью психолого-педагогического сопровождения
ребенка в учебно- воспитательном процессе является создание условий для развития
способности детей превращать свою собственную жизнь в предмет фактического
преобразования, когда ребенок выступает как творец своего и окружающего мира.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются: 1 Слободчиков В.И.
Психология развития человека. Развитие субъективной реальности. – М., 2000. 2
Психологический словарь / авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова; под общ.ред.
Ю.Л.Неймера. - Ростов- на Дону 2008.Файл скачан с сайта http://5psy.ru 5psy.ru -
первый психологический портал г. Пятигорска предупреждение возникновения
проблем развития ребенка,• содействие ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения,• социализации (при учебных трудностях, при выборе
образовательного и профессиональных маршрутов, при проблемах во взаимоотношениях
со сверстниками, учителями, родителями), развитие психолого-педагогической
компетентности учащихся,• родителей, педагогов. Выделение обязательного
содержания психолого-педагогического сопровождения ребенка на уровне
образовательного учреждения является предпосылкой для построения
профессиональных связей как внутри конкретного учреждения, так и между
учреждением образования и специалистами здравоохранения, дополнительного
образования, специалистами районных и городского психологических центров. Это
является основой для создания в рамках города систем комплексной помощи ребенку
и семье. Психологизация образовательного пространства играет важную роль в русле
сопровождения развития ребенка и в его социализации. Решение задач психолого-
педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью
непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации
работы с педагогами и родителями как участниками воспитательно-образовательного
процесса. Традиционно данное направление определяется как психологическое
просвещение. Формы и содержание деятельности педагога-психолога образовательного
учреждения в рамках психологического сопровождения включают следующие
направления: психодиагностика,• развивающая и коррекционная деятельность,•
консультирование и просвещение педагогов, родителей и других• участников
воспитательно-образовательного процесса, экспертная деятельность,
соответствующая профессиональной и• специальной (подготовка экспертов)
квалификации психолога. В рамках компетенции психолога образования можно
говорить о следующих видах экспертной деятельности: экспертиза программ, уроков,
публикаций. Каждое направление включено в единый процесс сопровождения, имеет
свою специфику.