Психолог в образовательных учреждениях: история вопроса, организация
психологической службы в образовании
Психологическая служба в России
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении
и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 веков и связаны с так называемой
педологией, которую И.А.Арямов (1928) определял как науку о развивающемся,
растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности и в
которой М.Я.Басов видел «научный синтез всего того, что составляет существенные
результаты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека…»
И только в конце 60-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического
участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии
и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки:
внедрение системного дохода к психологическому и педагогическому анализу
процессов развития личности; выявления некоторых общих закономерностей
психического развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и
понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление
интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение
психологической подготовки будущих учителей и др.
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в
системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное
социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и
нравственному потенциалу личности.
Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний
(1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического
психолога. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и
осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии НИИ
общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас – Психологического института
Российской Академии образования). Целью эксперимента явилось изучение
теоретических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности
психолога, создание структуры школьной психологической службы для последующего
внедрения ее в систему народного образования
В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о
введении ставки школьного психолога во все учено-воспитательные учреждения
страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического
психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.
Многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители
все больше осознают полезность психологической службы. Это формирует в обществе
потребность в детских практических психологах. Поэтому создаются факультеты
практической психологии в педагогических университетах и институтах, возникают
различной длительности курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим
образованием, увеличивается количество профессиональных объединений разного
уровня и разной структуры для повышения квалификации работающих практических
психологов образования.
Цели и задачи психологической службы образования
Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования.
Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет. Это
свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования,
которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и
интенсивно развивающуюся в последнее время практическую ветвь психологической
науки.
2.1. Психологическая служба образования
Психологическая служба образования – один из существеннейших компонентов
целостной системы образования страны.
Психологическая служба образования – интегральное явление, представляющее собой
единство четырех его составляющих, или аспектов, - научного, прикладного,
практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение
которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
Научный аспект- проведение научных исследований по проблемам методологии и
теории практической психологии образования – нового научно-практического
направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных
закономерностей психического развития, условия становления личности и
индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и
школьном возрастах. Одна из задач – научное обоснование и операциональная
разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и
развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения
психологических методов профессионального применения психологических методов
профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях
современного образования.
Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками
образования. Главными действующими лицами этого направления являются
воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в
сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические
данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке
дидактических и методических материалов, построения программ обучения и
воспитания.
Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи
детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых –
работать с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями, родителями для
решения тех или иных конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых
методов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны
профессионально грамотно использовать все то, чет располагает наука на
сегодняшний день.
Организационный аспект – создание действенной структуры психологической службы
образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по
содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной
деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических
психологов. Эти звенья, выстроенные в иерархической последовательности, могут
быть представлены следую36.щим образом: один или группа практических психологов
в образовательном учреждении; научно-методические подразделения психологической
службы (центры, кабинеты и др.) в районных, городских областных и краевых
управлениях образования; отделы психологической службы – в республиканских и
федеральном министерствах образования. Только достаточно разработанная
структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить
полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать
действенную помощь как детям, родителям, педагогам, мак и учреждениям
образования и всей образовательной системе в целом.
Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической
службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта,
который определяет основную теоретическую базу и формирует природу
психологической службы. Именно на основе этой базы создается концепция
психологической службы, и решаются проблемы практическими психологами
образования.