ЗАДАЧИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
ЗАДАЧИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В РОССИИ
Основная цель деятельности психологической службы образования в нашей стране -
обеспечение психического и личностного развития учащихся (Дубровина, 1991, с.
102).
Деятельность психологической службы образования должна включать в себя создание
психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого
ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.
Какие задачи может решать практический психолог, работая в школе? Таких задач
много. Очередность их решения зависит от конкретной ситуации в каждой школе,
уровня профессиональной подготовки психолога. Психолог должен:
1) выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с
учителем намечать программу адаптации их к школе;
2) разрабатывать и осуществлять совместно с учителями и родителями развивающие
программы с учетом индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей,
склонностей, чувств, увлечений, жизненных планов, — а также задач развития на
каждом возрастном этапе;
3) держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни
школьников;
4) осуществлять диагностическую и коррекционную работу с неуспевающими и
недисциплинированными школьниками;
5) диагностировать интеллектуальные, эмоциональные, волевые и личностные
особенности учащихся, создающие трудности в процессе обучения и воспитания,
помогать в их коррекции;
6) способствовать созданию благоприятного психологического климата, выявлять и
устранять причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, со
сверстниками, с родителями и другими людьми;
7) консультировать администрацию школы, учителей, родителей по психологическим
проблемам обучения и воспитания детей, по вопросам развития их внимания, памяти,
мышления, характера, способностей;
8) проводить индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам,
связанным с учебной деятельностью, самовоспитанием, самоопределением, по
проблемам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
9) активно участвовать в профориентационной работе (Рабочая книга школьного
психолога, 1991, с. 18; Кала, Раудик, 1986, с. 12).
Специфика задач и форм работы школьного психолога зависят от типа
образовательного учреждения и актуальных проблем, стоящих в данный момент перед
учреждением.
Рассмотрим основные виды деятельности практического психолога образования.
Психологическое просвещение. В обществе существует дефицит психологических
знаний, часто отсутствует психологическая культура. Воспитатели, учителя нередко
располагают довольно однообразными сведениями о психологических особенностях
своих подопечных. То же самое можно сказать и о многих родителях. В
педагогических коллективах и в семьях нередко возникают конфликты, причина
которых — в неумении и нежелании прислушаться друг к другу, понять, уступить,
посочувствовать. Поэтому практическому психологу очень важно приобщать к
психологическим знаниям, повышать уровень психологической культуры всех тех
людей, которые работают с детьми, а также самих детей.
Формы психологического просвещения могут быть разными: лекции, беседы, семинары,
подбор литературы. Формой психологического просвещения учащихся могут быть уроки
психологии.
Психологическая профилактика. Профилактика — это совокупность предупредительных
мероприятий. Психологическая профилактика — это работа психолога, направленная
на предупреждение возникновения каких-либо трудностей, проблем в жизни детей,
учителей, родителей, школьного коллектива в целом. Для этого психолог:
1) разрабатывает развивающие программы и проводит развивающие занятия с детьми;
2) выявляет психологические особенности ребенка, которые могут в будущем
обусловить определенные сложности в его интеллектуальном и личностном развитии;
3) следит за соблюдением в детском саду, школе психологических условий обучения
и воспитания, необходимых для нормального психического развития детей;
4) предупреждает возможные осложнения в психическом развитии детей, связанные с
их переходом на следующую возрастную ступень;
5) заботится о создании благоприятного психологического климата в детском
образовательном учреждении.
Важная форма психопрофилактической работы — психолого-педагогический консилиум.
Задача психолога в консилиуме — помочь учителям с разных сторон подойти к оценке
интеллектуального развития, личностных качеств и поведения школьника, помочь
избежать субъективизма в оценке отдельных учащихся. Психопрофилактическую работу
следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения.
Психологическая консультация. Психологический смысл консультации заключается в
том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Консультации
школьным психологом проводятся для воспитателей, учителей, учащихся, родителей,
администрации образовательного учреждения. Они могут быть индивидуальными или
групповыми.
Воспитатели и учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам:
трудности в усвоении детьми программы обучения, материала по отдельным учебным
предметам, нежелание и неумение детей учиться, эмоциональные, личностные
нарушения, конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми, неэффективность
собственных педагогических воздействий, проблемы формирования детского
коллектива, возможности расширения собственных профессиональных умений,
выявление и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся,
профориентационная работа со школьниками.
Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить
детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память,
повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень,
агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость;
отношение ребенка к взрослым в семье, к сестрам и братьям; выбор профессии.
К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам
своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания,
профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и
поведения (цит.
по: Практическая психология образования, 1997, с.75-76).
Психологическая диагностика. Психологическая диагностика — это изучение
особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических качеств, соответствия уровня развития умений, навыков,
личностных качеств возрастным нормам, это выявление психологических причин
трудностей в обучении и воспитании отдельных детей. Задача психодиагностики —
выявить и дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей,
которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям,
воспитателям, родителям. Средствами психологической диагностики могут быть
наблюдение, беседа, психологическое тестирование. Частой ошибкой недостаточно
квалифицированных психологов является чрезмерное увлечение психологическими
тестами и пренебрежение другими методами психодиагностики.
Психологическая коррекция и развитие ребенка. Это работа по устранению
отклонений в психическом развитии учащегося, развитию его способностей и
личности. Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется
школьным психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических
рекомендаций совместно психологом и учителем, воспитателем, родителями и
выполняется педагогами и родителями с помощью школьного психолога.
В конкретной ситуации учебного заведения один вид работы может стать главным в
зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог.
Психологи, работающие при управлениях образования, в основном выполняют
следующие виды деятельности:
— организуют циклы лекций для учителей и родителей с целью повышения их
психологической культуры;
— проводят консультации для учителей, родителей по интересующим их
психологическим проблемам и оказывают информационную помощь;
— помогают в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов в
отдельных школах;
— организуют постоянно действующие семинары для учителей района по детской и
педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
— создают психологический "актив" из числа учителей школ района;
— участвуют в определении уровня готовности детей к обучению в школе при наборах
в первые классы;
— осуществляют углубленную работу в каком-либо классе для того, чтобы помочь
классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и
недисциплинированности. Работа районного психологического центра оказывается
полезной формой психологической службы, особенно в условиях, когда обеспечить
психологами все школы трудно.