Развитие личности как педагогическая проблема.
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является
проблема личности и ее развития. Она имеет различные аспекты, поэтому
рассматривается разными науками: философией, общей и социальной психологией,
возрастной физиологией и анатомией, социологией и другими науками. Педагогика
изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития
личности в процессе обучения и воспитания. Как отмечалось выше, под развитием
следует понимать целенаправленный процесс детерминации количественных,
качественных изменений и преобразований в личности, ведущих к повышению уровня
его развитости. Основными составляющими развития выступают социальное,
культурное, интеллектуальное, физическое и профессиональное развитие, развитие
способностей (творческих, организаторских, управленческих, педагогических и
пр.), соответствующих познавательных, деловых, волевых, физических, и
профессиональных качеств. Интегральным показателем развития выступает развитость
личности. Развитие и развитость – процесс и результат степени реализации своих
возможностей человеком. В педагогических и психологических исследованиях по
проблеме личности и ее развития имели место три основных направления:
биологизаторское, социологизаторское и биосоциальное. Представители
биологизаторского направления, считая личность сугубо природным существом, все
поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей,
влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям
общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть
эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску или неудовлетворение
естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.
Представители социологизаторского направления считают, что хотя человек
рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он
постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с
которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче
проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания,
разрушения, половые и т.д. Представители биосоциального направления считают, что
психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую
природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как
явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее
поведение, ни ее развитие. Современная педагогическая наука рассматривает
личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.
Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях
деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы,
интересы, цели, то есть результаты социальной жизни, которые, определяя весь
облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и
особенностей характера (раздражительность, вспыльчивость, замкнутость и т.п.).
Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым
организмом. Соотношения социального и биологического в формировании и поведении
личности чрезвы¬чайно сложны и оказывают неодинаковое воздействие на нее на
разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими
людьми. Личность, по определению Л.С.Выготского, это целостная психическая
система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы
обслуживать эти функции. Основ¬ные функции личности — творческое освоение
общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все
стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими
людьми. Таким образом, личность существует, прояв¬ляется и формируется в
деятельности и общении. Отсюда и важ¬нейшая характеристика личности — социальный
облик челове¬ка, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружаю¬щих его
людей. Из вышесказанного следует, что в развитии личности биологическое
(наследственность) и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве,
преобладающее значение имеют социальные факторы. К. К. Платонов подчеркивал, что
биологически обусловленная подструктура личности подчинена ее социально
обусловленной подструктуре, т.е. в конечном счете развитие личности
определяется теми возможностями, которые заключают в себе внешние условия. В
современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни без
специально организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает в
качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная
программа развития личности, ее задатков и способностей. Таким образом, наряду
со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий
существенный фактор развития и формирования личности. Однако, признавая роль
этих трех факторов – наследственности, среды и воспитания, отечественная наука
выделяет особую роль воспитания, которое имеет определяющее значение в развитии
и формировании личности. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно,
стихийно. Воспитание же – целенаправленный процесс. Раскрывая важнейшие факторы
развития личности и подчеркивая определенную роль воспитания в этом процессе,
нельзя рассматривать человека как пассивный объект влияния среды и
воспитательных воздействий. Огромное значение имеет активность самой личности,
ее творческо-преобразующая деятельность. В зависимости от этой активности и
внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным
воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях. Все
воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности
можно разделить на две группы – внешние и внутренние. Влияние среды и воспитания
относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности и
влечения, а также совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают
под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания) есть внутренние факторы.
Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух
факторов. При этом воспитание играет определяющую роль в развитии личности
только при условии, что оно оказывает положительное влияние на внутреннее
стимулирование ее активности в работе над собой. Именно активность и собственное
стремление человека к своему личностному совершенствованию в конечном итоге и
определяет ее развитие. Таким образом, все внешние социализирующие личность
факторы (влияние среды и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию и
формированию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами
ее собственной активности в работе над собой, а именно, с ее потребностями,
мотивами, интересами, убеждениями и т.д. и оказывают на них положительное
влияние, т. е. процесс этот приобретает характер саморазвития.