шпаргалка

Воспитание и формирование личности.

[ Назад ]



Воспитание является объектом исследования в педагогической науке наряду с

обучением и образованием. В педагогической литературе встречается множество

различных определений этого понятия.

В теории воспитания в подходах к определению понятия «воспитание» можно выделить

два направления:

В основе первого - взгляд на человека как на объект педагогического процесса, т.

е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия,

формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения:

-- воспитание — деятельность, направленная на развитие личности (её отношений,

черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения) и формирование

определённых установок, принципов, ценностных ориентаций (Ю.К.Бабанский,

А.В.Петровский, А.В.Мудрик).

При таком подходе цель воспитания — гармоничное и всестороннее развитие личности

в соответствии с внешне заданными нормативами. В этом случае учебно-

воспитательный процесс недостаточно учитывает фактор саморазвития личности.

Другое направление в педагогике связано с развитием гуманистических идей,

рассматривающих человека как субъект воспитания.

Белорусские ученые в понятие «воспитание» вводят структурные элементы: ценности

воспитания, воспитательную среду, воспитательный процесс.

Ценности воспитания — это значимые для человека и общества природные,

материальные и нравственно-духовные объекты или явления, выступающие

социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и

способы социально-педагогической деятельности.

Воспитательная среда — это такая организация социальной среды, когда все

многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной

или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции.

Воспитательный процесс — целесообразно организованный процесс взаимодействия,

направленный на удовлетворение потребностей его участников.

Культура общества является источником принципов воспитания, она определяет его

характер, цели и содержание. Воспитание как элемент национальной культуры имеет

все ее основные признаки, его содержание детерминировано культурой конкретного

народа и общества. Другим фактором воспитания является культура каждой отдельной

личности, с которой взаимодействует воспитанник. Культура общества, каждого

участника учебно-воспитательного процесса создает ту насыщенную социокультурную

среду, которая питает развивающуюся личность и создает условия для ее

самореализации.

Важнейшим условием для воспитания является способность человека к саморазвитию.

Потенциальные возможности развития человека заложены природой. Развитие

психических функций происходит в ходе физиологического развития под влиянием

стихийных социальных отношений и целенаправленных воздействий, которые либо

стимулируют, либо замедляют развитие личности в течение всей жизни. Саморазвитие

детерминировано потребностями и мотивами личности.

Воспитание как педагогическая деятельность строится на соответствующих

закономерностях и методологических принципах, ставит адекватную цель.

Важнейшие общие закономерности воспитания:

• воспитание детерминировано культурой общества;

• воспитание и обучение — два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с

определяющей ролью воспитания;

• эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в

самовоспитание;

• эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех

структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания,

форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу;

• воспитательный процесс – постоянное преобразование внешних воздействий во

внутренние процессы личности;

• действенность воспитания обусловлена учетом потребностей, интересов и

возможностей личности.

• результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность

объективных и субъективных факторов.

Цель воспитания — формирование социально, духовно и морально зрелой творческой

личности, субъекта своей жизнедеятельности.

Социально, духовно и морально зрелая творческая личность — личность с высоким

уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и

саморегуляции, с присущими ей качествами гражданина, патриота, труженика и

семьянина.

Приоритетными принципами воспитания в современных условиях являются:

• принцип научности - опора в воспитательном процессе на психологические и

половозрастные особенности детей и учащейся молодежи, использование воспитателем

достижений педагогической, психологической и других наук о человеке;

• принцип природосообразности - определяемый не только проявлением природных

задатков индивида, но и психофизиологическими возможностями человека и их

обусловленностью информационными и социальными явлениями;

• принцип кулътуросообразности - проявляющийся как совокупность всех форм

духовной жизни общества, которые обусловливают формирование личности,

социализацию молодого поколения, основываясь на ценностях национальной и мировой

культуры;

• принцип ненасилия и толерантности - предполагающий терпимость воспитателя к

воспитаннику, его индивидуальности, отказ от любых форм психологического и

физического насилия;

• принцип связи воспитания с жизнью - проявляющийся в учете воспитателем

экономических, социальных, экологических, демографических и других условий

жизнедеятельности воспитанников;

• принцип открытости воспитательных систем - предполагает оптимальное сочетание

различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной

жизнедеятельностью, создание на этой основе детских дошкольных учреждений

открытого типа, социально-педагогических, социально-культурных, образовательно-

культурных комплексов;

• принцип вариативности деятельности - предполагает соответствие содержания

воспитательной деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям

личности;

• принцип эстетизации детской (молодежной) жизнедеятельности.

Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер

определяется не только культурой общества и микросреды, но и субъектами

воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками,

уровнем культуры в целом.

Воспитание осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный

процесс взаимодействия: индивид—индивид, индивид—группа, индивид—коллектив. Этот

процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье,

воспитательных (детском доме, интернате), образовательных (школе, гимназии,

лицее), профессионально-технических (колледже, училище) учреждениях, высших

учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и

организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется

при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на

реализацию педагогических целей, — воспитательном или педагогическом процессе.

В традиционной педагогике существует условное разделение учебного и

воспитательного процессов. Это разделение связано с представлением о ведущей

роли обучения в развитии личности. Традиционная педагогика школу рассматривает,

прежде всего, как «школу обучения». Гуманистическая педагогика выступает за

«школу развития», где понятия «педагогический» и «воспитательный» считаются

близкими по значению, часто употребляется термин «воспитательно-образовательный

процесс».

Таким образом, воспитательный процесс — это целенаправленный процесс

взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание

условий для самореализации субъектов этого процесса.

Цель воспитательного процесса — ориентация школьников на самовоспитание,

саморазвитие, самореализацию.

По своей структуре воспитательный процесс может рассматриваться как

последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных

ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса.

Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние

педагогической системы в определенный промежуток времени.

Организация воспитательного процесса на основе идей гуманистической педагогики —

сложная задача, ибо от педагогов требуется не только знание этих идей, но и

принятие их как собственных убеждений, на которых базируется мастерство

организации взаимодействия с воспитанниками.

Гуманизация воспитательного процесса возможна, когда реализуются следующие

принципы:

• безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства

в каждом;

• осознание и признание права личности быть непохожей на других;

• предоставление права на свободный выбор;

• оценка не личности, а ее деятельности, поступков;

• владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного человека,

умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;

• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей человека (типа

нервной системы, темперамента, особенностей восприятия, памяти и мышления,

способностей, интересов, потребностей, мотивов, направленности, статуса в

коллективе, самооценки, сформированности положительной Я-концепции, активности и

т. д.).

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный

процесс, в котором осуществляется воспитательная работа.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации

совместной жизнедеятельности детей и взрослых, осуществляемая педагогическим

коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и

самореализации.Она подразумевает взаимодействие учебного учреждения с социумом,

сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и

благоприятного морально-психологического климата.

Приоритетные задачи в деятельности педагогов: признание личности человека как

ценности; знание идей гуманистического воспитания и их использование на

практике; формирование воспитывающей среды; выявление уровня воспитанности

личности и коллектива; создание программы воспитания учащихся; обеспечение

инновационных подходов к организации воспитательного процесса (системно-

структурного, гуманистического, культурологического, организационно-

деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного и т. д.);

организация разносторонней деятельности и работа с органами самоуправления;

использование системы методов и вариантов технологий воспитательного процесса.

Результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества

определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство

человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и

подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной

творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие

аналогов в опыте прошлых поколений.

Важнейший результат воспитания — готовность и способность человека к

самоизменению (самостроительству, самовоспитанию) и его воспитанность.

Воспитанность личности определяется не отдельными качествами, а их

совокупностью, нравственным содержанием и направленностью, уровнем развития.

Воспитанность — это свойство личности, характеризующееся совокупностью

достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме,

отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и

физическому труду, к людям, самому себе. Воспитанность предполагает нравственный

характер отношений, которые отражаются в присущих воспитанному человеку

качествах: культуру поведения, этикет (соблюдение правил поведения в

регламентированной форме) и культуру общения. Преобладание отрицательных черт в

поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

В воспитанности проявляются, с одной стороны, нравственные требования общества,

которые отражаются в его моральном сознании, в нормах, принципах и идеалах, с

другой — усвоенные каждым отдельным человеком принципы, направляющие,

регулирующие и контролирующие его действия и поступки.

В процессе самоконтроля и регулирования поведения и деятельности нормы и

принципы закрепляются и становятся качествами личности, характеризующими

воспитанность.

Признаком становления воспитанности выступает самостоятельное принятие

правильного поведенческого решения, степень проявления саморегуляции.

Самостоятельность выражается в умении ставить перед собой цели и задачи,

принимать решения; делать оправданный, обоснованный выбор способов деятельности.

Тенденция к осуществлению самостоятельных волевых поступков на основе усвоенных

нравственных принципов и норм, моральных убеждений и привычек отражается в

саморегуляции.

Таким образом, самостоятельность в организации деятельности и саморегуляция

поведения рассматриваются как основные признаки становления воспитанности. Это

чрезвычайно важные признаки и потому, что завершается борьба мотивов,

проявляется поведение в конкретных обстоятельствах.

Воспитание является действенным, если оно переходит в самовоспитание. Поэтому

одним из главных показателей эффективности воспитания личности выступает её

потребность и способность к самовоспитанию. Высокие требования, которые

предъявляет жизнь к современному специалисту, вынуждают его постоянно заниматься

самовоспитанием.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности

в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и

убеждениями.

Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее

способности к ее анализу своих поступков и поступков других людей.

Предпосылки организации самовоспитания:

- отношение человека к своим потенциальным возможностям;

- правильность самооценки;

- умение видеть свои недостатки

Самовоспитание предполагает использование таких приемов:

- самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач

самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

- самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

- осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и

неудач);

- самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью

предотвращения нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на

основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за

выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего

жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни.

К методам самовоспитания относятся:

- самопознание. Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку,

самосравнение.

- самообладание. Опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ,

самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

- самостимулирование. Предполагает: самоутверждение, самоободрение,

самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются

основными приемами самовоспитания.

КАТЕГОРИИ:

Network | английский | архитектура эвм | астрономия | аудит | биология | вычислительная математика | география | Гражданское право | демография | дискретная математика | законодательство | история | квантовая физика | компиляторы | КСЕ - Концепция современного естествознания | культурология | линейная алгебра | литература | математическая статистика | математический анализ | Международный стандарт финансовой отчетности МСФО | менеджмент | метрология | механика | немецкий | неорганическая химия | ОБЖ | общая физика | операционные системы | оптимизация в сапр | органическая химия | педагогика | политология | правоведение | прочие дисциплины | психология (методы) | радиоэлектроника | религия | русский | сертификация | сопромат | социология | теория вероятностей | управление в технических системах | физкультура | философия | фотография | французский | школьная математика | экология | экономика | экономика (словарь) | язык Assembler | язык Basic, VB | язык Pascal | язык Си, Си++ |