шпаргалка

Факторы человеческого разнообразия: генотип, фенотип и воспитание, их

[ Назад ]
заимодействие.



Существует удивительное сходство между людьми. Оно составляет «человеческую

природу», которая всех нас объеди¬няет и отличает от других живых существ. Но

несмотря на сходство, наш повседневный опыт убеждает в том, что между людьми

есть огромное количество различий: мы даже внешне различаемся — по росту, весу,

цвету волос и кожи, чертам и выражению лица, осанке, походке и т.д. Об этом же

говорят физические и психические достижения людей, фиксируемые в книге рекордов

Гиннеса. Разумеется, такое разнообразие людей коренится в биологии человека — мы

рождаемся с разными генами. В то же время биология человека является источником

разнообразия людей потому, что именно она создала и возможность человеческого

общества, и его необходимость. Дети рождаются беспомощными существами, и нужна

соци¬альная организация производства пищи, жилища, одежды и т.п., защиты слабых

и получения знаний о мире для выживания людей. Поэтому разнообразие людей и

изменчивость такого разнообразия возможны лишь в обществе и через общество. В

результате появляется проблема соотнесения биологической изменчивости, которую

люди наследуют от своих биологически различающихся родителей, с влияниями среды.

Итак, наследственность и среда — объекты нашего вни¬мания. Читатель знает по

опыту, что часто они противопос¬тавляются. Существуют даже утверждения, что

различия в IQ (коэффициенте интеллекта) на 80% определяются генами и на 20% —

средой[54]. Однако такой плюралистический подход не¬корректен, ошибка состоит в

попытке приписать внешним и внутренним силам отдельные, не связанные друг с

другом роли, которые они играют в формировании индивидов и общества[55]. Вопрос:

«Я отличаюсь от соседа потому, что у меня другие гены, или потому, что у меня

другой жизненный опыт?» — является с точки зрения биологии бессмысленным.

Попытки четко отделить внешние и внутренние причины идут еще от Р. Декарта,

представлявшего себе человеческий организм как машину. Дробление организма на

части дало положительные результаты, например, в медицине (появление профессий

хирурга, терапевта, невропатолога, окулиста и т.д.). Однако неудачи такого

подхода, особенно в понимании того, как оплодотворенное яйцо превращается в

мыслящего и действу¬ющего человека, привели к следующим выводам: а) каждый

организм является субъектом постоянного изменения на про¬тяжении всей своей

жизни и б) организм в каждый момент времени находится под совместным влиянием

взаимодейству¬ющих генов и среды[56].

В силу этого мы можем сказать, что внешняя изменчивость человека является

продуктом общества, а именно: половые и географические, расовые и этнические

различия обретают в обществе социальные формы ввиду развития общественного

разделения труда и распределения видов труда среди людей по «родовитости»,

«собственности» или по «способностям».

Успехи генетики человека привели не только к безусловным достижениям в понимании

его природы, но также и к ошиб¬кам, вызванным абсолютизацией роли генов в

развитии ин¬дивида. Когда мы думаем о разнообразии людей, то основным различием,

с точки зрения генетики, является различие между генотипом («программой»

эволюции организма) и фенотипом (всеми проявлениями организма, включающими в

себя его морфологию, физиологию и поведение, в конкретные моменты его жизни).

Есть несколько ошибок, которые ведут к негативным последствиям и в

педагогический практике. Они сводятся к утверждениям типа: а) гены определяют

фенотип; б) гены определяют предельные возможности и в) гены определяют

предрасположенности[57].

Рассмотрим эти положения. Когда мы говорим, что гены определяют фенотип, то

утверждаем, что по генотипу можно точно определить фенотип организма. Это

ошибочно. Воспи¬тание, место и характер работы, социальный опыт приводят к

различиям в фенотипах. Ошибочно также утверждение, что гены определяют

предельные возможности человека (организ¬ма). Метафорически такое положение

можно проиллюстриро¬вать теорией «пустых ячеек»: генотип, мол, определяет

коли¬чество и размер ячеек, а опыт наполняет их содержанием. Среда может

выступать при таком понимании лишь как «обедненная» или «обогащенная» с точки

зрения возможности заполнения ячеек, заданных заранее, при рождении.

Так, выполнение тестов IQ основано на положении о том, что в «обедненной» среде

все тестируемые будут равно плохо выполнять тесты, а в «обогащенной» среде их

природные различия в способностях должны будут проявиться. Но еще не найдено

доказательств того, что различные фенотипы имеют различные предельные

возможности. Положение о том, что генотипы определяют предрасположенности

организма (лич¬ности), тоже является достаточно ошибочным утверждением. Идея

предрасположенности (например, к полноте или худобе) предполагает, что тенденция

проявляется в нормальных усло¬виях. В отношении человека «нормальные средовые

условия» выглядят чрезвычайно расплывчато, и здесь не помогают даже средние

величины для популяции, взятые как эталоны.

До недавнего времени в нашей научной литературе много внимания уделялось

генотипу человека как источнику асоци¬альных отклонений, девиантного поведения.

Такой интерес подпитывался и распространенностью иллюзии, что при со¬циализме

исчезают социальные факторы преступности. Однако резкий рост преступности,

отмечаемый в стране вследствие изменения социально-экономических и политических

условий, свидетельствует о слабой связи асоциальности личности с ее генами.

Решающий фактор — социальные условия. Так же обстоит дело и со способностями

людей: тест IQ измеряет, скорее, подготовленность человека, нежели его природные

данные, а это, понятно, зависит от социокультурных условий социализации

конкретного человека.

Мы подошли к вопросу чрезвычайной важности — к проблеме наследуемости тех или

иных свойств и проявлений человеческой личности. Эта проблема связана с

ошибочной дихотомией: природа или воспитание. Наследуемость в ее обыденном

значении понимается как «нечувствительность к средовым условиям». Практические

выводы из этого носят порой комический характер. Недавно, например, один суд в

США принял решение о признании рекламируемого средства от облысения

мошенничеством, потому что появление лысины «обусловлено наследственностью»[58].

Когда мы ставим вопрос: «Чему обязано то или иное свойство личности — природе

или воспитанию?», то допускаем заведомую ошибку, не понимая, что эти факторы —

нераз¬делимые и взаимодействующие формы развития.

Для характеристик наследуемости ряда антропологических и личностных черт

приведем следующую таблицу[59] (обследованы белые женщины в США).



Признак Коэффициент корреляции с родителями

Рост 0,94

Вес 0,42

Длина рук 0,87

Длина ступени 0,81

Объем бедер 0,66

Головной показатель (отношение поперечного размера головы к продольному)

0,70

Маскулинность-фемининность (выраженность мужских или женских черт) 0,85

IQ 0,53

Экстраверсия 0,50

Невротизм 0,30



Острейшие дискуссии возникли по поводу наследуемости интеллекта. А. Дженсен внес

серьезное недоразумение в эту проблему, поставив вопрос: «Можем ли мы повысить

IQ и школьную успеваемость?» и ответив на него — «Немного». Ошибка заключается в

предположении, что интеллект устойчив на протяжении всей жизни человека. Внесем

некоторую яс¬ность сначала в термины: 1) врожденное не означает гене¬тическое;

2) генетическое не означает неизменное — действие генов является прямым ответом

на средовые сигналы; 3) врож¬денное не означает неизменное. Как все это

сказывается на жизненном успехе индивида? Следующая простая схема воз¬можных

путей, связывающих характеристики семьи, IQ и достигнутый социальный уровень,

говорит об этом весьма ясно[60].

е, их взаимодействие

КАТЕГОРИИ:

Network | английский | архитектура эвм | астрономия | аудит | биология | вычислительная математика | география | Гражданское право | демография | дискретная математика | законодательство | история | квантовая физика | компиляторы | КСЕ - Концепция современного естествознания | культурология | линейная алгебра | литература | математическая статистика | математический анализ | Международный стандарт финансовой отчетности МСФО | менеджмент | метрология | механика | немецкий | неорганическая химия | ОБЖ | общая физика | операционные системы | оптимизация в сапр | органическая химия | педагогика | политология | правоведение | прочие дисциплины | психология (методы) | радиоэлектроника | религия | русский | сертификация | сопромат | социология | теория вероятностей | управление в технических системах | физкультура | философия | фотография | французский | школьная математика | экология | экономика | экономика (словарь) | язык Assembler | язык Basic, VB | язык Pascal | язык Си, Си++ |