Общая характеристика социально-психологического тренинга. Процедурно-
организационные аспекты групповой работы в социально-психологическом тренинге.
Пон-е т. уточн-ся поср-вом сопоставл-я с пон-ми обучения, развития и
образования. СПТ- область практич-й ψ, ориентир-я на использование активных ме
групп. ψкой работы с ц. развития у чел. компетентности в Ө. Базовыми ме спт явл.
групп. дискусс. и рол.игра в различных модификациях и сочетаниях. Основной
контингент участников спт составляют представители профессий, предполагающих
интенсивное Ө, и люди, испытывающие трудности в сфере Ө. Задачи спт -1-
овладение психологическими знаниями; -2- формирование умений и навыков в сфере
Ө; -3- коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного
Ө; 4- развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;
-5- коррекция и развитие системы отношений личности. Т. от англ.Train - обучать,
воспитывать. Т. - систематическая тренировка или совершенствование определенных
навыков и поведения участников т. Различают т. делового Ө, т. продаж,
перцептивный т., поведенческий т, т. чувствительности, ролевой т, видеот. и др.
Т. делового Ө -, направленный на приобретение знаний, умений и навыков,
коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного Ө в условиях
профессиональной деятельности. Т. делового Ө развивает: - умения вести
переговоры; - выступать перед большой аудиторией; - проводить совещания; -
правильно вести себя в конфликтных ситуациях и т.д. Т. командообразования -
направленный на упрочение дружеских связей и связей взаимопомощи и
взаимодействия в группе совместно работающих людей. Т. продаж -направленный на
выработку у продавца и менеджера по продажам навыков эффективного Ө, позволяющих
ему повысить эффективность своей работы и увеличить объемы продаж. Процедурно-
организац-е аспекты групп-го т.: 1.Подготовка к т. (содерж. т. опред-ся
выделением того, что подлежит развитиюсовершенств-ю. Это формулир-ся в виде
компетенций.) 2.Формы пространственной организации т. 3.Организац-е усл-я
провед-я групп-го ψкого т.4. Материально-техническое оснащение 5. Требов-я к гр.
6. Лит-ра для самост-го чтения 7. ? и задания. В наст. момент технологии т.
базируются на двух, в какой-томере противоречащих, а в какой-то
дополняющих д.др подх: компетенциарного и экспериентального. Т.е. обучения,
фокусированного на компет-х, и обуч-я, основанного на опыте. В 1м из этих
подх. основной акцент сделан на предмете т., т.е. в рамках компет-го
подх. разработана дифференцированная система понятий для описания и оц. того,
что подлежит формированию, совершенств-ю и развитию. Этим предметом является
система компетентностей или компетенций инд-в, гр и орг-ций. Что
касается ме работы с комп-ми, то здесь достиж-я неБ. В рамках комп-го
движения акцент сделан на ме д-ки и оц. компетенций, а ме обуч-я
остались фактически без внимания. В ходу технологиитрадиционного
образования, дополненные методиками, основанными на бихевиористских
подходах. Экспериентальный подход, напротив, сосредоточен на методах обучения,
то есть на том, как учить и учиться. В рамках этого подхода
разработанавнушит. совокупность моделей процесса обучения, или, как
предпочитаютговорить сторонники подхода, процесса приобретения опыта. В то
же самоевремя предмет тренинга находится на втором плане. Само базовое
понятие опыт — остается недифференцир-м и во многом не проясненным, что
заставляет сторонников нового подхода интенсивно оперировать традиц-м
понятием знаний. Сложившееся положение дел должно было бы способств.
плодотвор. вз-д-ю нов. подх-в, т.к. они существенным образом дополн. д.др и
не конкурируют му собой в сф-х своих осн-х интересов. Но творческого синтеза
в теории не происх, а происходят эклектики на практике.