Обучение и научение.
Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта
Обучение - целенаправленная последовательная передача социокультурного опыта
др человеку в специально созданных условиях
Основополагающими, общепризнанными являются принципы:
1. Научность. Этот принцип играет особую роль, так существенную роль играет
степень научности как мера оценки значения научных фактов и теорий. Этот принцип
должен указывать пути решения ряда необходимых проблем, а именно: доказательное
обоснование научности каждого нового содержания, включаемого в учебный предмет;
установление критериев научности; методологическая оценка научного содержания
предмета изучения.
2. Систематичность.
3. Последовательность. Каждое новое знание опирается на предыдущее.
4. Связь теории с практикой.
5. Сознательность и самостоятельность обучения. Обоснованное самостоятельное
мышление обучающихся. Сознательность рассматривается как личное убежденное
направление в процессе приобретения знаний, умений, навыков и в своем творческом
развитии. Сознательность неразрывно связана с активностью и самостоятельностью,
с проявлением интереса, увлеченности, инициативности, требовательности к себе.
6. Наглядность.
7. Доступность.
8. Прочность знаний. Знания приобретаются не только для увеличения их объема,
а для использования в дальнейшей учебной и самостоятельной работе, для
формирования научного мировоззрения и для практического применения. Возрастающий
объем информации, изменяющееся содержание научных областей требуют отбора
сведений, подлежащих прочному запоминанию.
9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Эффективность обучения зависит от формы и вида обучения.
Виды обучения, их достоинства и недостатки.
Сущность традиционного обучения
В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или
объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.
Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные
стороны. Однако есть явные сторонники и того, и другого типа обучения. Нередко
они абсолютизируют достоинства ими предпочитаемого обучения и не в полной мере
учитывают его недостатки. Как показывает практика, наилучшие результаты можно
достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения.
Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант
обучения (см. анимацию). Основы этого типа обучения были заложены почти четыре
века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика") (Коменский Я.А., 1955).
Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-
урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики,
сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах
мира (рис. 2).
• Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии
следующие:
o учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют
класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного
обучения;
o класс работает по единому годовому плану и программе согласно
расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время
года и в заранее определенные часы дня;
o основной единицей занятий является урок;
o урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего
учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
o работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты
учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в
конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
o учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или,
точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы (см.
Медиатеку).
Достоинства и недостатки традиционного обучения
Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое
время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают
знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме
того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в
аналогичных ситуациях (рис. 3).
Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его
ориентированность в большей степени на память, а не на мышление (Аткинсон Р.,
1980; аннотация). Это обучение также мало способствует развитию творческих
способностей, самостоятельности, активности. Учебно-познавательный процесс в
большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего
у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому
нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой
информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным
и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует
возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим
особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным
характером усвоения знаний) (см. анимацию). Необходимо отметить и некоторые
особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.
Сущность проблемного обучения
Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а
также и психологическим условиям является проблемное обучение.
В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип
обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новую
дидактическую систему.
Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению (см.
рис. 5).
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в
осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности
обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим
направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе
такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных
задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами
познания, исследования, творческого мышления (Махмутов М.И., 1975; аннотация).
Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать
реализации двух целей:
Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний,
умений и навыков.
Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития
способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в
процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит
в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы
проблемно-познавательных задач.
Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно
стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи
процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки
зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления,
центральным звеном которого является возможность открытия, возможность
творчества (Пономарев Я.А., 1999; аннотация).
Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения
в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося,
приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и
характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
• В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии:
o процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;
o проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения
проблемы;
o условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем
решения проблемы;
o закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в
значительной степени совпадают.
Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций,
провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить
факты, сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения) (рис. 6).
Достоинства и недостатки проблемного обучения
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и
способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное
выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под
руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно
обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и
творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно
способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные
способности обучающихся (Хекхаузен Х., 1986; аннотация).
Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо
при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат
времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими
типами обучения.
Таким образом, объяснительно-иллюстративное обучение не обеспечивает
эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что
базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой
деятельности.
Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения
(Хрест. 8.4)
Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в
которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его
обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг.
ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности
управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной
психологии и техники.
В основу общей теории программированного обучения положено программирование
процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение
познавательной информации определенными дозами, являющимся логически
завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия.
Сегодня под программированным обучением понимается управляемое
усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства
(ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.) (рис. 8).
Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших
порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной
логической последовательности (см. Медиатеку).
Достоинства и недостатки программированного обучения
Программирование обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко,
темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат,
вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение
логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например:
o не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;
o требует больших затрат времени;
o применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;
обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует
получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует
формированию продуктивной познавательной деятельности.
Программированное обучение. К положительным моментам относятся: управление
процессом обучения, контроль над усвоением знаний каждый момент каждого
ученика. Материал разбит на порции, не усвоив предыдущей, нельзя приступить к
изучению последующей. Практическая работа после теоретических знаний. Такое
обучение обеспечивает каждому ученику оптимальный темп деятельности. Исключается
непонимание материала, не допускаются пробелы в знаниях.
Недочёты: 1) ученики общаются с программой, нарушается общение учитель-ученик.
Ученики, работая самостоятельно, не излагают свои мысли в развернутых речевых
формулировках; 2) воспитание шаблонности мышления, по программе
без вариантов. Притупляется творческое мышление.
Компьютерное обучение. положительные особенности и недочёты.
Компьютерное. Компьютер может установить исходные знания перед получением новых
знаний. Учитель даёт задание на прошлый материал. Осуществление контроля за
усвоением знаний учащегося. Компьютер выполняет вычислительные функции,
предлагает результаты решения задач в различных формах: схемы, графики, формулы
и т.д. Компьютер может дать информацию о программе, а также осуществляет
множительную функцию. Недочёты: способствует формированию игровых мотивов,
социального аутизма, понижает творческую активность, интенсивность психических
процессов вызывает утомление.
Нетрадиционные формы обучения. Нетрадиционное обучение связано с новыми
технологиями обучения.
Деловые игры – подбираются участники, ставится проблема. Требуются знания.
Ролевая игра носит новационный характер, побуждает к творческому поиску,
вытесняет привычные решения. Способы решения неизвестны и непредсказуемы.
Происходит интенсивный обмен мнениями, критика.
Способствуют: самоорганизации, самовоспитанию, росту самооценки на основе оценки
за игру. Оказывают положительное влияние: 1) Снимают психологические зажимы.
2) Создают соревновательную мотивацию. 3) Создается модель партнерского
обучения. 4) Усложняется цикл деятельности от абстрактного к конкретному.
5) Развивается рефлексия.
ВИДЫ НАУЧЕНИЯ
Процесс развития организма и психики не во всех случаях связан с научением: в
него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют
биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по
биологическим, в том числе генетическим, законам.
У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и
объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой
центральной нервной системой.
1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с
английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных
этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет
собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с
использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через им-
принтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало
поддающиеся изменению.
2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за
себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных
рефлексов. Начало его исследования было положено работами выдающегося русского
физиолога И.П. Павлова. В результате формирования условного рефлекса у организма
вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой
реакции ранее.
3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом
проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают
у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он
пытается эту задачу решить. Каждый из вариантов решения последовательно
пробуется на практике и автоматически оценивается достигаемый при этом
результат.
4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением
других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает
наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим в младенчестве и
раннем детстве, когда, еще не владея символической функцией речи, ребенок
приобретает опыт в основном путем подражания.
5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через
язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим
речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они
должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов
нуждается в разъяснении. Если говорить шире, то средством вербального научения
служит не только словесная речь, но и другие знаковые системы, одной из которых
является язык. К знаковым системам также относятся символика, используемая в
математике, физике, химии, графическая символика, используемая в технике,
искусстве и других областях деятельности. Усвоение языка и других символических
систем, приобретение способности оперировать ими освобождают человека от
необходимости реального столкновения с объектом изучения и его познания с
помощью органов чувств.
Процесс научения реализуется за счет следующих интеллектуальных механизмов:
формирования ассоциаций (установления связей между отдельными знаниями или
частями опыта), подражания (в основном в области формирования умений и навыков),
различения и обобщения (в сфере формирования понятий), инсайта(«догадки», т. е.
непосредственного усмотрения какой-либо новой информации в уже известном по
прошлому опыту), творчества (основы для создания новых знаний, предметов, умений
и навыков).
Уровни научения:
На рефлекторном уровне процесс научения носит бессознательный, автоматический
характер. Таким путем ребенок научается, например, различать цвета, звук речи,
ходить, доставать и перемещать предметы. Сохраняется рефлекторный уровень
научения и у взрослого человека, когда он непреднамеренно запоминает
отличительные особенности предметов, усваивает новые виды движений.
Но для человека гораздо более характерным является высший, когнитивный уровень
научения, который строится на усвоении новых знаний и новых способов действия
посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и
рассуждения, упражнения и самоконтроля. Именно наличие когнитивного уровня
отличает научение человека от научения животных. Однако не только рефлекторный,
но и когнитивный уровень научения не превращается в учение, если он управляется
какой-либо иной целью, кроме цели усвоить определенные знания и действия.
Механизмы научения:
Процесс научения, как деятельность, реализуется за счет' дующих учебно-
интеллектуальных механизмов: ,
1. Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в о установления временных
связей между отдельными знаниями частями опыта.
2. Подражание. Выступает в качестве основы для форм> ния главным образом умений
и навыков.
3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с рованием понятий.
4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное отрение человеком
какой-либо новой информации, чего-то неиз-рстного в уже известном, знакомом по
прошлому опыту. Инсайт яв-"ется когнитивной базой для развития интеллекта
ребенка.
5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, редметов, умений и
навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание
образцов.