Предложите план лекции по любой теме одной из психологических дисциплин и
перечислите задачи, которые должен решать преподаватель психологии при
подготовке к данной лекции.
План лекции.
ТЕМА: Этнические конфликты.
Цель лекции: формирование у студентов представлений об этнических конфликтах, их
закономерных особенностях и о возможных путях их урегулирования.
План лекции:
1. Понятие и формы этнических конфликтов.
2. Классификации этнических конфликтов.
3. Особенности этнических конфликтов.
4. Возможности управления этническими конфликтами.
Задачи лекции:
• обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;
• учить умению аргументировано излагать научный материал;
• формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
• отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных
пособиях, знания;
• оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций
новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.
Это просто прочитать, тут много, я сама выберу что писать))
Выбор уровня трудности содержания и изложения материала. На что следу¬ет
ориентироваться в данном случае? Оптимальными можно считать следующие критерии:
♦ сущность учебного материала должна быть доступна и понятна всем
студентам;
♦ интерпретация этой сути, ее анализ и обоснование должны быть понятны
большинству из них;
♦ отдельные частные вопросы излагаемого материала, отдельные тонкости и
ню¬ансы этих вопросов должны быть доступны и понятны не всем.
Говорят, что плоха та лекция, которая непонятна большинству, но вряд ли можно
назвать хорошей такую лекцию, в которой всем студентам понятно все.
Подбор и структурирование материала лекции — важнейшая часть ее подго¬товки.
План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раз¬дела рабочей
программы и раскрывать его. В то же время детальность и глубина в раскрытии
каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с
временными рамками учебного времени.
Написание конспекта (или подробного плана) занятия очень полезно для лек¬тора
при подготовке лекции.
Наиболее полезный конспект — это расширенный план, который построен
иерархически, с указанием основных пунктов, тем, фактического материала,
зако¬номерностей понятий. План расширяется за счет определений, схем, диаграмм,
графиков и фраз, которые резюмируют основные идеи лекции. Количество деталей,
которые включаются в конспект, зависит от самого материала и от того, на¬сколько
он знаком преподавателю.
Особенно важно заранее подготовить и отразить в конспекте примеры, кото¬рые
будут приводиться на лекции. Конкретные примеры абстрактных понятий должны быть
тщательно продуманы. При приведении примера необходимо обра¬тить внимание
студентов как на те признаки, которые существенны для характе¬ристики понятия,
так и на те, которые несущественны. Использование двух или трех примеров поможет
студентам успешнее выделить и обобщить существенные признаки понятия.
Преподаватель также должен подготовить иллюстративный, де-монстрационный и
раздаточный материал, который он собирается использовать.
Приведение примеров. Приведение примеров, как уже отмечалось выше, — важнейший
компонент структуры лекции. Примеры должны быть подготовлены до начала занятия и
могут использоваться по-разному. Один вариант изложения материала — лектор
начинает с примера и затем переходит к понятию или теоре¬тическому тезису. При
использовании другого варианта пример (или примеры) может предъявляться как
иллюстрация понятия.
Организация материала — основная задача лектора. Преподаватель может по¬мочь
студентам увидеть общую картину содержания курса, постоянно связывая изучаемую
тему с общим взглядом на учебную дисциплину. Схемы и диаграммы являются
прекрасным средством демонстрации взаимосвязей между понятиями. Нумерованный
список пунктов, раскрывающих определенный тезис, помогает студентам запомнить
материал. Визуальная демонстрация с очевидным разделе¬нием рассматриваемых
категорий должна сопровождать вербальную презента¬цию материала, особенно в том
случае, когда обсуждаются, например, преимуще¬ства и ограничения, сходства и
различия, аргументы за и против определенного утверждения, теории, процедуры.
Большую роль играет композиционное распо¬ложение материала на доске (слева —
справа, сверху — снизу и т. п.). В общем, как считает Роджер Доминовски
(Dominowski, 2002, р. 89), продумывание концепту¬альной и перцептивной
организации материала — повседневная задача лектора.
Начало и конец лекции очень важны во многих отношениях. в начале лекции полезно
сделать краткий обзор содержания предыдущей лекции. Это способствует сохранению
информации в долговременной памяти и системному восприятию учебного курса.
Начать занятие с обзора — прекрасный методический прием, оказываю¬щий помощь в
изучении учебного материала.
Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лек¬ции,
показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать вни¬мание на
наиболее важных его аспектах. Постановка интригующего вопроса или описание
яркого примера привлекут внимание студентов. Такое введение не долж¬но занимать
больше пяти минут.
В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, полезно кратко
повторить основные моменты. Это может быть изложение ключевых идей заня¬тия,
постановка студентам нескольких вопросов по его содержанию или же отве¬ты на их
вопросы. В завершение занятия преподаватель может сказать несколько слов о теме
следующей лекции. К сожалению, на это у преподавателя часто не хва¬тает времени.
Постановка вопросов по содержанию лекции. Когда студенты слышат во-прос, это
побуждает их думать о возможных ответах и оценивать ответы других. Этот прием
привлекает активное внимание студентов. Реализовать данную мето¬дическую
технику, в принципе, несложно. Прежде чем начать изложение очеред¬ной порции
учебной информации, преподаватель может поставить соответствую¬щий вопрос, а
затем последующим изложением учебного материала дать на него ответ. Иногда могут
использоваться и риторические вопросы.
Проверка понимания материала студентами. Оценить то, насколько глубоко студенты
поняли изложенный материал, можно путем зрительного контакта пре¬подавателя со
студентами. По поведению студентов на лекции, по их позам, по вы¬ражению глаз
лектор может увидеть, понимают ли студенты преподносимый ма¬териал. Самые
активные и смелые студенты могут задать вопрос, когда они что-либо не понимают.
Однако такая ситуация имеет место довольно редко. Поэтому преподавателю следует
после завершения рассмотрения очередного пункта плана предложить студентам
задать свои вопросы.
Уровень внимания студентов изменяется в течение лекции и зависит от ряда
факторов. Периодически (каждые 20-30 минут) у них возникают колебания (кри¬зисы)
внимания, которые проявляются в снижении его уровня. Поэтому препода¬ватель
должен строить план занятия таким образом, чтобы давать студентам воз¬можность
переключения внимания (на интересный пример, новый вопрос и т. п.).
Конспектирование материала лекции студентами. Считается само собой
ра¬зумеющимся, что студенты должны не только слушать лекцию, но также
конспек¬тировать ее содержание. Поэтому у преподавателей порой возникает
недоверчи¬вое отношение к тем студентам, которые ничего не пишут на занятии,
хотя они могут внимательно слушать лектора. Обязательно ли писать конспект —
вопрос спорный. Конечно, конспектирование помогает лучше сохранить информацию
для будущего использования и может способствовать ее активной переработке,
особенно в том случае, когда лекция преподавателя не представляет собой
про¬стого пересказа учебника. В любом случае лектор должен управлять процессом
конспектирования своей лекции. Ведению конспекта мешают слишком быстрый темп
изложения материала, отсутствие пауз, которые студенты могли бы исполь¬зовать
для записей. Обучение конспектированию на первых занятиях — важная задача
преподавателя. Основные понятия, идеи, тезисы полезно писать на доске или
демонстрировать с использованием иных проекционных средств, поскольку это не
только способствуют улучшению восприятия, но и облегчает конспектиро¬вание. Этот
прием поможет избежать неправильного написания терминов. Клю¬чевые определения
необходимо записывать под диктовку.