шпаргалка

Память: определение, классификации. Процессы памяти

[ Назад ]

Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют

известный след, который может сохраняться достаточно длительное время, и при

соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и последующее

узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать

информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Таким образом, память — это сложный психический про¬цесс, состоящий из

нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима

чело¬веку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии

использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Среди характеристик памяти выделяются:

1) скорость запоминания — количество повторений, необходимое для удержания

информации в памяти;

2) объем запоминания;

3) точность;

4) длительность сохранения;

5) скорость забывания — время, в течение которого за¬помнившийся материал

хранится в памяти.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти

выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по

запоминанию и воспроизве¬дению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в

соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической

активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную,

эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью

и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную. По

органам чувтсв – зрит, слух, обонят, осязат, вкус, эйдетическая. Механическая

память осуществляется как простая функ¬ция повторения без установления

ассоциативных и смыс¬ловых связей.

Смысловая память предполагает установление и запоминание смысловых связей между

понятиями.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных

движений и их систем. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз

учиться осуществлять соответствующие действия.

Эмоциональная память — память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как

удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с

окружающим миром. Пережитые и сохраненные в памяти чувства высту¬пают в виде

сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших

в прошлом отрица¬тельные переживания.

Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также на

звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной,

обонятельной, вкусовой.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют

без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-

логической.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе.

Словесно-логическая память — специфически человеческая память в отличие от

двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны

и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память

становится веду¬щей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех

других видов памяти. Словесно-логической памяти при¬надлежит основная роль в

усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

Существует, однако, и такое деление памяти на виды, кото¬рое прямо связано с

особенностями самой актуально выполня¬емой деятельности. Так, в зависимости от

целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и

воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или

припомнить, называется непроизвольной па¬мятью, в случаях, когда это

целенаправленный процесс, гово¬рят о произвольной памяти.

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие

непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы

выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем

его по частям, кускам. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные

результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному

резуль¬тату конкретный «отработанный» материал может забываться. Аналогичное

явление мы наблюдаем при выполнении любого более или менее сложного действия.

Запоминание. Первоначальная форма запоминания — так называемое непреднамеренное

или непроизвольное запоминание, т.е. запоминание без заранее поставленной цели,

без использования каких-либо приемов.

От непроизвольного запоминания надо отличать произволь¬ное (преднамеренное)

запоминание, характеризующееся тем, что человек ставит перед собой определенную

цель — запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запомина-ния.

Произвольное запоминания представляет собой особую и сложную умственную

деятельность, подчиненную задаче запом-нить и включающую в себя разнообразные

действия, выполня¬емые для того, чтобы лучше достичь этой цели.

С процессами запоминания связаны специфические эффекты или закономерности

памяти. Это эффект незавершенного действия, эффект края и эффект новизны

(недавности).

Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник) — это явление, характеризующее

влияние на процессы па¬мяти перерывов в деятельности. Установлено, что

количество запомнившихся прерванных задач примерно вдвое выше количества

запомнившихся завершенных.

Эффект края — явление, состоящее в том, что из расположенного в ряд заучиваемого

материала элементы, находящиеся в начале и в конце ряда, запоминаются быстрее,

чем находящиеся в середине. Установлен немецким психологом Г. Эббингаузом.

Эффект новизны (недавности) заключается в увеличении вероятности припоминания

последних элементов расположенного в ряд материала, по сравнению со сред¬ними

элементами ряда.

Однако заучивать материал надо так, чтобы он сохранился в памяти надолго, а еще

лучше — навсегда. Для этого его следует переправить в долговременную память. Для

перевода следов события в долговременную память требуется от пятнадцати минут до

часа. Это время называется периодом консолидации.



Сохранение — это процесс удержания информации в памяти, ее переработки и

преобразования. Осуществляется неосознанно, не подчиняется волевому контролю и

регулированию.

Узнавание и воспроизведение. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент

его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое

сформировалось у человека ранее или на основе личных впечатлений (представление

памя¬ти) или на основе словесных описаний (представление вообра¬жения).

Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него,

вне его. Воспроизведение об¬раза объекта труднее, чем узнавание.

Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания, это —

активный волевой процесс. Припоминание у человека происходит по законам

ассоциации, сокращенно, в то время как машина вынуждена перебирать всю

информацию до тех пор, пока не «наткнет¬ся» на нужный факт.

Припоминанию учебного материала помогают вопросы. Припоминание — это

произвольное, преднамеренное воспроизведение: человек заранее имеет цель

вспомнить и для этого применяет усилия мысли и воли. Непроизвольное

воспроизведение происходит как бы само со¬бой.

Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное. Непосредственное

воспроизведение протекает без промежуточных ассоциаций (так воспроизводится,

например, заученная таблица умножения). При опосредованном воспроизведении

человек опирается на промежуточные ассоциации — слова, образы, чувства,

действия, с которыми связан объект воспроизведения.

Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и

воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды

коркового торможения, мешающего актуализации (оживлению) временных нервных

связей.

Один из самых первых исследователей памяти — Герман Эббингауз (кстати, именно он

открыл закон «7 ± 2»).

От полного воспроизведения до полного забывания имеются промежуточные стадии

узнавания. Некоторые исследователи называют их «уровнями памяти». Таких уровней

3: 1) память воспроизводящая, 2) память опознающая и 3) память облегчающая.

Забывание проявляется в схематизации материала, отбрасывании отдельных частей

его, иногда существенных, сведения новых представлений к привычным старым

представлениям. Забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят

человеком. Забывание происходит быстрее, если материал неинтересен человеку, не

связан непосредственно с его практическими потребностями. Этим объясняется тот

факт, что взрослые люди лучше помнят то, что относится к их профессии, что

связано с их жизненными интересами.

Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующей

за заучиванием. Это явление называют ретроактивным (назад действующим)

торможением. Таким образом, ретроактивное торможение выражено замет¬нее, если

деятельность следует без перерыва, если последую¬щая деятельность сходна с

предыдущей и если последующая деятельность труднее деятельности заучивания.

Физиологиче¬ской основой ретроактивного торможения в последнем случае является

отрицательная индукция: трудная деятельность затормозила более легкую.

Причиной забывания могут быть различные болезни нерв¬ной системы, а также ушибы,

травмы. Забывание наступает быстрее при утомлении. Причиной забывания может быть

также действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточить¬ся на нужном

материале. В борьбе с забыванием важную роль играют рациональные способы

заучивания, о которых шла речь выше.

Эффективность запоминания иногда снижает интерференция, т.е. смешение одной

информации с другой, одних схем припоминания с другими. Интерференция нередко

имеет место и тогда, когда вместо одного материала заучивается иной, особенно на

стадии запоминания, где первый материал еще не забыт, а второй недостаточно

хорошо усвоен.

Один из интересных эффектов памяти, которому до сих пор не найдено

удовлетворительного объяснения, называется реминисценцией. Это — улучшение со

временем воспроизведения заученного материала без дополнительных его повторений.

Чаще это явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе

его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько

дней воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение

материала сразу после его выучивания. Чаще всего реминисценция происходит на 2—

3-й день после выучивания материала. Забывание связано с эффектами проактивного

и ретроактивного торможения. Проактивное торможение возникает вследствие влияния

предшествующей деятельности на процессы запоминания, ретроактивное торможение —

результат негативного влияния последующей деятельности.

1. Когда материал интересен для запоминающего.

2. Когда у запоминающего есть уже большой объем знаний в той области, к

которой относится заучиваемый материал.

3. Когда материал осмыслен, предельно ясен, подвергается классификации.

4. Когда при заучивании материала до 1000 слов (т.е. 3-4 страницы книги

обычных размеров), он внимательно прочитан один - два раза с разбивкой его на

смысловые фрагменты и затем воспроизводится путем активных и с подглядыванием

повторений.

5. Когда между отдельными повторениями вводится пауза продолжительностью 24

часа.

6. Когда процесс заучивания, разделенный на отрезки по 45-60 минут,

прерывается паузами отдыха 10-15 минут.



Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию. Осмысление

материала достигается разными приемами и прежде всего выделением в изучаемом

материале главных мыслей и группированием их в виде плана. Необходимость

составить план приучает человека к вдумчивому чтению, сопоставлению от¬дельных

частей текста, уточнению порядка и внутренней вза¬имосвязи вопросов.

Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т.е. нахождение

сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и пр. Осмыслению

материала помогает также его конкретизация, пояснение общих положений, правил

примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений,

лабораторных работ и т.п. Повторение — важнейшее условие овладения знаниями,

умениями, навыками. Очень ва¬но, чтобы повторение было активным и разнообразным.

Для этого ставятся разные задачи перед заучивающим: придумать примеры, ответить

на вопросы, начертить схему, составить таб¬лицу, изготовить наглядное пособие и

т.д.

В психологии известны 2 спо¬соба повторения: концентрированное и распределенное.

При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за

другим без перерыва. Например, если для заучивания стихотворения требуется 12

повторений, то ученик 12 раз подряд читает его, пока не выучит. При

рас¬пределенном повторении чтения отделены друг от друга некоторыми

промежутками.

В психологии известны 3 способа заучивания: целостный, частичный и

комбинированный. Первый способ состоит в том, что материал (текст, стихотворение

и др.) читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При

втором способе (частичном) материал делится на части и каждая часть заучивается

отдельно. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем

третья и т.д. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и

частич¬ного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз, в

зависимости от объема и характера его, затем трудные места выделяются и

заучиваются отдельно, по¬ле чего снова весь текст читается целиком.

Из указанных способов наиболее целесообразным является комбинированный

(исследования М.Н.Шардакова). Он обеспечивает равномерное запоминание всех

частей материала, требует глубокого осмысления, умения выделить главное.

Успех запоминания также обеспечивается самоконтролем. Очень важно при заучивании

делать попытку воспроизводить материал. Это важно на всех этапах усвоения.

Продуктивность запоминания зависит и от характера мате¬риала. Наглядно-образный

материал запоминается лучше словесного: логически связанный текст

воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения.

Одним из условий успешного запоминания является также систематизация материала.

Приведенный в систему, он легче запоминается и дольше хранится в памяти.

Советы по развитию памяти (прежде всего механической).

1. "закон распределения повторений во времени". Суть: число повторений,

необходимых для полного усвоения материала, уменьшается, если не стремиться

запомнить все в один присест.

2. Необходимо систематически чередовать пассивное восприятие запоминаемого

материала с активными попытками припоминания с психологической установкой на

запоминание.

3. По возможности чаще применять мнемотехнические (то есть не связанные с

содержанием запоминаемого) приемы. Например: "Каждый охотник желает знать, где

сидят фазаны". Нужно запомнить и руководствоваться генеральным правилом всякой

умственной работы - отдыхать через смену занятий, а не через безделье. И это

относится к памяти в полной мере.

4. Разнообразие, избежание монотонности в работе памяти.

Известно, что эмоционально окрашенные события, прежде всего отрицательные, а

также аффекты забываются плохо.

Совмещать запоминание лучше в сочетании с другим механическим занятием (ходьба,

вязание и т.п.).

Сон после обучения (запоминания) уменьшает забывание примерно в 2 раза.





КАТЕГОРИИ:

Network | английский | архитектура эвм | астрономия | аудит | биология | вычислительная математика | география | Гражданское право | демография | дискретная математика | законодательство | история | квантовая физика | компиляторы | КСЕ - Концепция современного естествознания | культурология | линейная алгебра | литература | математическая статистика | математический анализ | Международный стандарт финансовой отчетности МСФО | менеджмент | метрология | механика | немецкий | неорганическая химия | ОБЖ | общая физика | операционные системы | оптимизация в сапр | органическая химия | педагогика | политология | правоведение | прочие дисциплины | психология (методы) | радиоэлектроника | религия | русский | сертификация | сопромат | социология | теория вероятностей | управление в технических системах | физкультура | философия | фотография | французский | школьная математика | экология | экономика | экономика (словарь) | язык Assembler | язык Basic, VB | язык Pascal | язык Си, Си++ |