Младший школьн. Возраст.У детей 6-7 лет активно идет раз-тие опорнойдвиг. Сист скилета , мускул. Поэтому дет. Хорошо овладевают движ-я как бег, прыжки. Процесс возбуждения преобладает над торможением. ССС становится более уязвима и перегруженным. В перв-е 4-7 нед. Адаптивный пер-д проявляется в капризах, плохом сне, потеря веса. Это всязанно с отклонениями обусловленной нагрузкой котор-я испытывает псих-ка ребенка это увеличение и усложнение требований к нему. Принимает статус школьника новая структура отношений (товарищь по классу, учитель).Меняется видущ. Вид деят-ти (мотивы повед-я мен-ся режим дня) Гальперин вниманиен становится произвольным но еще остается непр-е к 5 классу почсти такое же как у взрослого человека. Переключимость даже выше. Память механическая остается опосредованное – логиче-е. Мышление идет от наглядно-дейс-го к образ-му м. до понятийного уровня раз-я и словесно –логич-го. Мыслительные операции:Давыдов мл. школь харак-ся наличием – рефлексии (осмыслевание ребенком собственных действий) и внутренний план действий (обеспеч. Планир-е и выполнение действий). Воображение Основное направление в развитии реализм детского воображения увеличивается с увеличением запаса знаний. Речь: преобладает сжатая непроизвольная идеалистическая речь. Овладевание речью : -звукорефлексичная сторона; интонационная;грамматический строй;осознание собой речевой деят-ти. Учебная деятельность по Эльконину – это общественно значимая деят-ть которая ставит реб. В новые отношения ко всем окружающим его людям. 6-7 годам реб. Не только осознает себя большим, но и может осуществлять общественную значим-ю деятельность приближ-юю к положению взрослого. Эльконин выделяет элементы учебной дея-ти: учебнопознават-е мотивы;учебные задачи; учеб-е действия и операции;действия контроля и оценки. Психологические особенности труд-й деят-ти:1. Деят-ть по самообслуживанию (способствует началу развития черт).2 общест-о-полезный труд (осознание членов группы).3. уроки творческого труда (раз-ие творческого мышления и умения планировать дея-ть). Игра переход от кукол до 3 класса к коллективным играм обусловленными границами правил. (спортивные игры).
# В трудах Н. А. Бернштейна нашла блестящую разработку проблема механизмов организации движений и действий человека
Н. А. Бернштейн предложил совершенно новый принцип управления движениями, который был назван принципом сенсорных коррекций. Рассмотрим факторы, которые оказывают влияние на ход выполнения движения. это реактивные силы. И рассматривал пример: например, если человек сильно взмахнет рукой, то в других частях тела у него разовьются реактивные силы, которые изменят их положение и тонус.это инерционные силы. Если человек резко поднимет руку, то она взлетает вверх не только за счет тех моторных импульсов, которые посланы в мышцы, но с какого-то момента движется по инерции, т. е. возникают определенные инерционные силы. Н. А. Бернштейн считал, что явление инерции присутствует в любом движении. это внешние силы, которые оказывают влияние на ход выполнения движения. Пример: если движение направлено на какой-либо предмет, то оно встречает с его стороны сопротивление. И это сопротивление чаще всего оказывается непредсказуемым. 4 фак. В начале выполнения движений, — это исходное состояние мышц. Состояние мышцы меняется при выполнении движения вместе с изменением ее длины, а также в результате утомления и других причин. Поэтому один и тот же моторный импульс, достигнув мышцы, может дать совершенно иной результат. Схема рефлекторного кольца. В упрощенном виде эта схема выглядит так: из моторного центра (М) в мышцу (рабочую точку мышцы) поступают эффекторные команды. От рабочей точки мышцы идут афферентные сигналы обратной связи в сенсорный центр. В ЦНС происходит переработка поступившей информации, т. е. перешифровка ее в моторные сигналы коррекции, после чего сигналы вновь поступают в мышцу. Получается кольцевой процесс управления .
В этой схеме рефлекторная дуга выглядит как один из ее частных случаев, когда совершаются движения, не нуждающиеся в коррекции, т. е. движения рефлекторной природы. Позднее Бернштейн детализировал схему рефлекторного кольца. В схеме присутствуют следующие элементы: моторные «выходы» (эффектор), сенсорные «входы» (рецептор), рабочая точка или объект (если речь идет о предметной деятельности), блок перешифровки, программа, регулятор, задающий прибор, прибор сличения. С наличием большего кол-а элементов рефлекторное кольцо функционирует таким образом: в программе записаны последовательные этапы сложного движения. В каждый конкретный момент отрабатывается какой-то частный этап или элемент, соответствующая частная программа запускается в задающий прибор. Из задающего прибора сигналы (SW — «то, что должно быть») поступают на прибор сличения. На тот блок от рецептора приходят сигналы обратной связи (IW — «то, что есть»), сообщающие о состоянии рабочей точки. В приборе сличения эти сигналы сравниваются, и на выходе из него получаются сигналы рассогласования (ВУ) между требуемым и фактическим положением вещей. Далее они попадают на блок перешифровки, откуда выходят сигналы коррекции, которые через промежуточные инстанции (регулятор) попадают на эффектор. В данной схеме, по мнению Бернштейна необходимо обратить внимание на одну деталь: рецептор не всегда посылает сигналы на прибор сличения и бывают случаи, когда сигнал поступает сразу на задающий прибор. Это бывает в тех случаях, когда экономичнее перестроить движение, чем его корректировать. Это особенно важно в экстренных ситуациях.
1.3. Уровни построения движений.
Помимо рефлекторного кольца Бернштейн выдвинул идею об уровневом построении движений. В ходе своих исследований он обнаружил, что в зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи — сообщают ли они о степени напряжения мышц, об относительном положении частей тела, о предметном результате движения и т. д., — афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и переключаются на моторные пути на разных уровнях. Под уровнем следует понимать буквально «слои» в ЦНС, Так были выделены уровни спинного и продолговатого мозга, уровень подкорковых центров, уровень коры. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений. самый низкий и филогенетически самый древний он отвечает за важнейший аспект любого движения — тонус мышц. На этот уровень поступают сигналы от мышечных проприорецепторов, которые сообщают о степени напряжения мышц, а также информация от органов равновесия. Самостоятельно этот уровень регулирует весьма немногочисленные движения. Например, стук зубов от холода. уровень синергий. На этом уровне перерабатываются сигналы в основном от мышечно-суставных рецепторов, которые сообщают о взаимном положении и движении частей тела. Этот уровень оторван от внешнего пространства, но очень хорошо «осведомлен» о том, что делается в «пространстве тела. К собственным движениям этого уровня относятся потягивания, мимика и т. д. уровнем пространственного поля. На данный уровень поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т. е. вся информация о внешнем пространстве.К движениям данного уровня относятся все переместительные движения. уровень предметных действий. Это уровень коры головного мозга, отвечающий за организацию действий с предметами. К этому уровню относятся все орудийные действия и манипуляции с предметами. уровень интеллектуальных двигательных актов. К этому уровню относятся: речевые движения, движения письма, движения символической или кодированной речи.