Учебная деятельность – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Новообразования в младшем школьном возрасте.
Уч. д – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.
Учебная деятельность должна быть сформирована в процессе обучения, также, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы – надо научить ребенка учиться. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. Такая мотивация тесно связана с содержанием и способами обучения. В начале обычно рабатают методами внешних побуждений – отметка, однако действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, приятно, содержательно, интересно. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Самое главное в учебной деятельности – это поворот чел-ка на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час.
Развитая форма учебной Д. Есть такая форма, в которой субъект ставит перед собой задачи собственного изменения. Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения.
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный хар-р. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Идет интенсивное формирование приемов запоминания. Учебная дея-ть способствует развитию воли. В школе вся деят-ть по своему хар-ру яв-ся произвольной. Учение всегда требует внутренней дисциплины.
В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. Младший школьный возраст- возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходят интеллектуализация всех психических процессов и осознание и произвольность.
Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний в мл. шк. возрасте.
Учебная дея-ть направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения (Эльконин) Эти способы – важные орудия самостоятельной умственной деятельности, они делают доступными каждому, результаты работы гениев.
Психологические новообразования в мл.шк. возрасте
Большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный хар-р. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Идет интенсивная формирование приемов запоминания.
- Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутренние опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех кроме интеллекта, интеллект еще не знает самого себя. - осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
У детей 6-7 лет интенсивно идет рост опорно-двигательной системы, растут крупные мышцы туловища и конечностей.
Но не закончены окостенения и формир-е костей грудной клетки. Следовательно осанка слабо развита. Мелкие мышцы рук – незакончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Продолжает расти и совершенствоваться сердечно сосудистая система, совершенствуется регуляция кровообращения. Процесс торможения более заметен, чем у дошкольника.
- Возникает новая структура отношений ( группа – класс, воспитатель – учитель)
- меняются отношения с родителями
- меняются мотивы поведения ребенка
- психика ребенка находится в рамках резкого изменения, в связи с нагрузкой и усложнений требований к ребенку, следовательно в адаптивный период 4-7 недель у ребенка плохой сон, капризы,плачь
Возрастные особенности познавательных процессов:
1. Внимание – произвольное, еще довольно долго конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание.
2. Память – механическая, несколько отличается опосредованно-логическая.
3. Мышление – от наглядно – действенного и образного (в 1 классе) до словестно-логического на уровне конкретных понятий предметов и понятий относительных предметов.
4. Мыслительные опереции
- анализ от практически-действенного к чувствительному и умственному.
- синтез от простого суммарного к широкому сложному, появ-ся элементы абстрагирования.
Виды мышления:
1)эмпирическое, 2) теоретическое (хар-ся рядом особенностей: рефлексией, внутренним планом действий)
5. Воображение – переход ко все более правильному и полному отражению действительности, на основе соответствующих знаний (реализация детского воображения)
6. Речь – Ученик 1 кл. – непосредственная речь, речь называния, повторения, преобладает непроизвольная диалогическая речь.
Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать.
Овладение речью:
- интонационная сторона
- грамматическая сторона
- развитие пластики
- осознание собственной речевой деят-ти.
Основные хар-ки произвольных процессов мл. шк. возраста:
- произвольность
- продуктивность - устойчивость
# Кризис подросткового возраста. Проблема ведущей деятельности подростка. Переход к юношескому возрасту.
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, как возраст полового созревания. Сначала идет половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста. Особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьирует в зависимости от уровня развития общества. Выготский: «Подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период, при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться». В подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально- классовой принадлежностью подростка. (подростковый возраст можно считать от 11 до 21 года) ВВД. Учебная дея-ть занимает большое место в жизни подростков. К учебной Д. Подростки готовы избирательно, при повышенной синзетивности, к тем или иным сторонам обучения. Особенно они готовы к тем видам обучения, которые делают их взрослыми в собственных глазах. Организация занятий должна быть иной, чвем в младших классах. Готовность подростка учиться может быть реализовано при овладении им навыками учебной работы под руководством учителя. Учебная Де. Считается сформулированной, если она побуждается прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать и осуществлять свою работу. В этом случае реализуется потребность подростка и самоутверждения. При несформированности у учащихся учебной дея-ти возможен «отдых от школы; потребность в самоутверждении не реализуется. Вывод: У подростка появляются потребности: знать, уметь, быть всесторонне развитым человеком.
Проблема перехода от подросткового возраста к юношескому возрасту:
В возрастной психологии юность обычно определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчивающаяся с наступлением взрослости.
Биологические теории рассматривают юность прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные.
Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психической эволюции , характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Психологические теории видят в юности определенный этап психосексуального развития. Все эти теории рассматривают юность с точки зрения внутреннего процесса развития чел-ка как индивида или как личность. Но это развитие по разному протекает в социальной и культурной среде. С точки зрения соц-й теории – это определенный этап социализации, как период от зависимого детства к самостоятельной и ответственной дея-ти взрослого. В результате акселерации, ускорения физического развития сегодняшние дети растут быстро и достигают полного роста в среднем на 2 года раньше, чем 2-3 поколения назад. На 2-3 года раньше начинается и заканчивается половое созревание. Физиологи подразделяют этот процесс в зависимости от появления вторичных половых признаков на три фазы- препубертальную, пубертальную и пост пубертальную.
Возрастная психология связывает подростковый возраст (отрочество) с первыми 2-мя фазами. В связи с акселерацией границы подросткового возраста сдвинулись вниз, так, что он теперь заканчивается в 14 лет.
Соответственно раньше начинается юность, но конкретное содержание этого этапа развития определяется в первую очередь социальными условиями, от них зависит положение молодежи в обществе, объем знаний и ряд других факторов.
Чем продолжительнее общественно необходимые сроки образования, и обучения, тем позже наступает действительная социальная зрелость. Юность- завершающий этап созревания и формирования личности. Большие изменения в собственном организме и внешности, связанные с половым созреванием, известная неопределенность поколения ( уже не ребенок, но еще и не взрослый), усложнение жизнидеятельности и расширения круга лиц, с которыми личность должна сообразовывать свое поведение. Все это вместе взятое, резко активизирует в юношеском возрасте ценностно-ориентационную деятельность. Фрейд: Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в одном из последующих периодов, они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страсные любовные отношения – лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали.» «Период полового созревание – лишь одна из фаз в развитии человеческой жизни. Это – первое повторение детского сексуального периода, второе повторение наступает в климактерическом периоде. В период полового созревание сильное –Оно противостоит относитлино слабому «Я»
Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания яв-ся стержневой особенностью личности, ее структурным центром, т.к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям, к миру. Определяет направление и содержание его соц. активности, систему новых стремлений и переживаний.
Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
Взрослость подростка- новая жизненная активность(ее направленность, содержание)- усвоение норм. Ценностей и способов поведения, отношений взрослых- пердставление о себе, как о человеке, перешагнувшем границы детства, у подростка стремления: - походить на взрослых внешне,- приобщаться к их жизни и деятельности - приобрести их кач-ва и умения - приобрести права и привилегии.
Особенности общения подростка со взрослым и сверстниками: нового типа взаимоотношения подростка и взрослого притекают не всегда гладко. Подросток, старается расширить свои права и ограничить их у взрослых. К началу подрасткового возроста складываются 2 системы общения: отношение ребенка со сверстниками(равное) и отношение ребенка со взрослыми(не равное). Равное положение со сверстниками приносит подростку удовлетворение и яв-ся источником сотрудничества его со сверстниками в дея-ти. Усвоение подростком нормы, морали взрослых вступают в противоречие с нормами морали послушания, одерживают над ними победу. Разрешенное противоречие делают детскую мораль неприемлемой для подростка. Отношения взрослого с подростк5ом должны строится на основе дружбы, сотрудничества, уважения, доверия. Главным в их отношениях должна быть общность интересов и сотрудничества в разных видах деятельности. Взрослый как образец, друг, подросток в равноправного помошника.