Использование игровых технолог. в обучении
Через игру ребенок познает окружающий мир, как в тематическом отно¬шении, так и
в социальном.В игре он находит пути реализации своих способ¬ностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптималь¬ный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития.
Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, по¬зволяют:
• проводить уроки в нетрадиционной форме;
• раскрывать креативные способности учащихся;
• дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций уче¬ников;
• развивать коммуникативные навыки учащихся;
• обеспечивать свободный обмен мнениями;
• учитывать возрастные психологические особенности школьников;
• организовывать процесс обучения в форме состязания;
• облегчать решение учебной задачи;
• вовлекать всех учащихся в учебный процесс;
• ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельно¬сти;
• практически закреплять полученные знания;
• формировать мотивационную сферу учащихся;
• расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.
Различают несколько этапов организации и развития игры:
1. Предварительный. На этом этапе ставится цель и определяются задачи
игровой деятельности. Учащиеся совместно с учителем, а иногда и без его
вме¬шательства, участвуют в распределении ролей и определении условий
деятель¬ности.
2. Организационно-методический. Он характеризуется поиском путей решения
поставленных задач педагогическими приемами. На этом этапе про¬исходит деление
учащихся на группы, поиск необходимой справочной и учеб¬ной литературы, а также
организация рабочего места. Учитель при этом зани¬мается организационно-
корректирующей деятельностью.
3. Работа в группах. В рамках каждой малой группы распределяются обя¬занности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Осуществляется
самостоятельная работа групп по решению поставленной задачи имеющимися
средствами, при этом школьники проявляют свои коммуникативные компетен¬ции
учебной деятельности. Этап характеризуется активным использованием субъектного
опыта каждого учащегося. Каждая группа подготавливает сообще¬ние (выступление)
по заданной теме, анализируя возможные контраргументы со стороны команд
соперников. Учитель на данном этапе является наблюдате¬лем деятельности учащихся.
4. Представление результатов работы. Каждая из групп представляет свой
вариант решения той или иной проблемы. Возможна ситуация, при кото¬рой члены
групп будут полемизировать друг с другом, что является дополни¬тельным условием
развития познавательной активности учащихся.
5. Анализ и подведение итогов. Учащиеся формулируют вывод по теме. Учитель
в данной ситуации может корректировать те или иные утверждения.
Игра является основной потребностью ребенка. Учителю необходимо организовать
игровую деятельность с учетом специфики возраста и направ¬ленности игр. Игра
становится приемом обучения, направленным на модели¬рование реальной
действительности и мотивацию учебной деятельности, а также формой активного
обучения и организации учебной деятельности.
Примеры: Инсценирование отрывков произведений, викторины, конкурсы чтецов
и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию
учебного процесса.
Возможна следующая структура урока:
1. ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по
организации работы на уроке;
2. проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать
элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
3. проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений
объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
4. проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных
условиях
5. проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
6. подведение итогов (на данном и последующих уроках).
6. Комбинированный урок
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких
дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности
комбинированных уроков. Традиционной явл. следующая структура комбинированного
урока:
1. ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
4. изложение нового материала;
5. первичное закрепление изученного материала;
6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
7. Урок-практикум
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления
практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с
изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его
усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные
работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в прак. применении
усвоенных теоретических знаний и умений.
Структура уроков-практикумов:
1. сообщение темы, цели и задач практикума;
2. актуализация опорных знаний и умений учащихся;
3. мотивация учебной деятельности учащихся;
4. ознакомление учеников с инструкцией;
5. подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
6. выполнение работы учащимися под руководством учителя;
7. доставление отчета;
8. обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
8. Урок-консультация
На уроках данного типа, проводится работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по
развитию их умений.В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по
наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые
консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки
работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и
т.д.На консультации соч. различные формы работы с учащимися: общие, групповые и
индивид.Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и учащимися.
Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание:
подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они
не могут справиться.В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее
любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь
им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы,
где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся
в вопросах по изучаемой теме.
в социальном.В игре он находит пути реализации своих способ¬ностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптималь¬ный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития.
Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, по¬зволяют:
• проводить уроки в нетрадиционной форме;
• раскрывать креативные способности учащихся;
• дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций уче¬ников;
• развивать коммуникативные навыки учащихся;
• обеспечивать свободный обмен мнениями;
• учитывать возрастные психологические особенности школьников;
• организовывать процесс обучения в форме состязания;
• облегчать решение учебной задачи;
• вовлекать всех учащихся в учебный процесс;
• ощущать значимость результата для каждого учащегося в отдельно¬сти;
• практически закреплять полученные знания;
• формировать мотивационную сферу учащихся;
• расширять кругозор детей; формировать навык совместной деятельности.
Различают несколько этапов организации и развития игры:
1. Предварительный. На этом этапе ставится цель и определяются задачи
игровой деятельности. Учащиеся совместно с учителем, а иногда и без его
вме¬шательства, участвуют в распределении ролей и определении условий
деятель¬ности.
2. Организационно-методический. Он характеризуется поиском путей решения
поставленных задач педагогическими приемами. На этом этапе про¬исходит деление
учащихся на группы, поиск необходимой справочной и учеб¬ной литературы, а также
организация рабочего места. Учитель при этом зани¬мается организационно-
корректирующей деятельностью.
3. Работа в группах. В рамках каждой малой группы распределяются обя¬занности, исходя из сложившихся компетенций у учащихся. Осуществляется
самостоятельная работа групп по решению поставленной задачи имеющимися
средствами, при этом школьники проявляют свои коммуникативные компетен¬ции
учебной деятельности. Этап характеризуется активным использованием субъектного
опыта каждого учащегося. Каждая группа подготавливает сообще¬ние (выступление)
по заданной теме, анализируя возможные контраргументы со стороны команд
соперников. Учитель на данном этапе является наблюдате¬лем деятельности учащихся.
4. Представление результатов работы. Каждая из групп представляет свой
вариант решения той или иной проблемы. Возможна ситуация, при кото¬рой члены
групп будут полемизировать друг с другом, что является дополни¬тельным условием
развития познавательной активности учащихся.
5. Анализ и подведение итогов. Учащиеся формулируют вывод по теме. Учитель
в данной ситуации может корректировать те или иные утверждения.
Игра является основной потребностью ребенка. Учителю необходимо организовать
игровую деятельность с учетом специфики возраста и направ¬ленности игр. Игра
становится приемом обучения, направленным на модели¬рование реальной
действительности и мотивацию учебной деятельности, а также формой активного
обучения и организации учебной деятельности.
Примеры: Инсценирование отрывков произведений, викторины, конкурсы чтецов
и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию
учебного процесса.
Возможна следующая структура урока:
1. ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по
организации работы на уроке;
2. проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать
элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
3. проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений
объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
4. проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных
условиях
5. проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
6. подведение итогов (на данном и последующих уроках).
6. Комбинированный урок
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких
дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности
комбинированных уроков. Традиционной явл. следующая структура комбинированного
урока:
1. ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
4. изложение нового материала;
5. первичное закрепление изученного материала;
6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
7. Урок-практикум
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления
практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с
изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его
усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные
работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в прак. применении
усвоенных теоретических знаний и умений.
Структура уроков-практикумов:
1. сообщение темы, цели и задач практикума;
2. актуализация опорных знаний и умений учащихся;
3. мотивация учебной деятельности учащихся;
4. ознакомление учеников с инструкцией;
5. подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
6. выполнение работы учащимися под руководством учителя;
7. доставление отчета;
8. обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
8. Урок-консультация
На уроках данного типа, проводится работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по
развитию их умений.В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по
наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые
консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки
работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и
т.д.На консультации соч. различные формы работы с учащимися: общие, групповые и
индивид.Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и учащимися.
Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание:
подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они
не могут справиться.В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее
любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь
им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы,
где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся
в вопросах по изучаемой теме.