Этапы формирования МПЛ+
1.Начальный период – эмпирическое накопление фактов, появление отдельных методических рекомендаций («медленное чтение», усвоение образцов, подражание). Религиозно-этический характер обучения.
2.Формирование научных основ МПЛ в русле гуманистической философии просветителей. Идеи воспитательного чтения, формирования национального самосознания средствами литературы.
Первые теоретические обобщения в области методики сделаны М.В.Ломоносовым и Н.И. Новиковым.
Ломоносов
1) практическая направленность учебной деятельности (подражательное сочинительство); ☼ концепциях диалогового обучения, коммуникативно-деятельностный подход ( В. Тюпа)
2) установка на речевое и творческое развитие,
3) учет возрастных возможностей.
Новиков
1) постановка вопроса о преподавании в школе истории литературы;
2) формулирование принципа единства теории и практики в учебном курсе;
3) начало разработки критериев отбора книг ( принцип «книга учит»);
4) разработка системы организации внеклассного чтения и т. д
3. Создание научной системы МПЛ в середине ХIХ в.
Первые теоретические работы.
Теория и практика обучения обогащаются данными экспериментальных исследований.
Реформа образования 1860-х гг. (классическое и реальное направления)
2 направления в преподавании литературы:
«Филологическое»(академическое)
«классики»
Ф.И.Буслаев , А.Д. Галахов
в русле мифологической школы в литературоведении
доминировало до начала ХХ в.
«Воспитательное»
«реалисты»
В.И.Водовозов , В.Я.Стоюнин,
В.П.Острогорский
под влиянием идей культурно-исторической школы и демократической литературной критики
Буслаевское направление
– чтение — «основа знания»,«исходная точка», на которую опираются «теория и история»;
– опора на возможности ученика;
– германская «метода» филологического чтения (логико-стилистический комментарий), основанная на знании древних языков, риторики и пиитики;
– сообщающее обучение ( лекция, заучивание);
– приобщение учащихся к литературному творчеству через «имитацию», подражание классическим образцам разных жанров.
// Школа В.Тюпы ( формирование «маленького писателя»)
Первый капитальный методический труд –
книга Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844):
– вопрос о научной специфике МПЛ;
– связь МПЛ с другими науками (междисциплинарный характер; в ХIХ в. с литературоведением, в ХХ в. с дидактикой);
– первая классификация методов школьного преподавания литературы (историко-догматическая и гейристическая методы).
Стоюнинское направление
– общественно-познавательная, воспитательная функция литературы;
– обращение к мыслям и чувствам учеников;
– посильность анализа;
– разбор, который не разрушает целостного впечатления от произведения;
– прохождение теории словесности в связи с конкретным изучением произведений;
– развивающее обучение.
Впервые МПЛ как целостная система в книге В.П.Стоюнина «О преподавании русской литературы» (1864):
– общественное значение творчества;
– расположение материала в с учетом возраста;
– принцип преемственности- усложняющаяся система разборов;
– изучение теории литературы на основе анализа текстов;
– разработка методики аналитической беседы (аналитического чтения);
– система письменных работ;
– вопрос об УМК (учебники, пособия для учителей).
4. Система М.А. Рыбниковой (1920– 30 – е гг.).
Универсальная основа современных методических концепций:
– филологическая основательность;
– в центре – личность ученика;
– синтез обучения, развития и воспитания;
– связь преподавания литературы с развитием речи.
Четыре дидактических правила Рыбниковой :
1. Обучение должно воздействовать на различные стороны восприятия учащихся, на разные органы чувств, на разные сферы сознания.
2. Учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу, предъявляемые к ним требования, характер работы класса и степень своей личной ответственности в этой общей работе.
3. Искусство методиста должно заключаться в том, что сложное показывается в простом, новое в знакомом, а в старом узнается нечто новое.
4. Соединяя дедукцию и индукцию, учитель обеспечивает стройность и систематичность знаний.
5. Завершение становления МПЛ как науки. Период саморефлексии (1930– 50– е гг.) и интенсивного научного поиска.
Докторские диссертации В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Я.И. Ротковича.
6. Расцвет методической науки. 1960-80-е гг.
Складываются методические школы –
ленинградская (З.Я.Рез, В. Г. Маранцмана, Т.В.Чирковская, М. Г. Качурин, Н. А. Станчек и др.)
и московская (Н.И. Кудряшев, Г.И. Беленький, Н.Д.Молдавская, О.Ю. Богданова, Т.Ф. Курдюмова и др.).
2.Формирование научных основ МПЛ в русле гуманистической философии просветителей. Идеи воспитательного чтения, формирования национального самосознания средствами литературы.
Первые теоретические обобщения в области методики сделаны М.В.Ломоносовым и Н.И. Новиковым.
Ломоносов
1) практическая направленность учебной деятельности (подражательное сочинительство); ☼ концепциях диалогового обучения, коммуникативно-деятельностный подход ( В. Тюпа)
2) установка на речевое и творческое развитие,
3) учет возрастных возможностей.
Новиков
1) постановка вопроса о преподавании в школе истории литературы;
2) формулирование принципа единства теории и практики в учебном курсе;
3) начало разработки критериев отбора книг ( принцип «книга учит»);
4) разработка системы организации внеклассного чтения и т. д
3. Создание научной системы МПЛ в середине ХIХ в.
Первые теоретические работы.
Теория и практика обучения обогащаются данными экспериментальных исследований.
Реформа образования 1860-х гг. (классическое и реальное направления)
2 направления в преподавании литературы:
«Филологическое»(академическое)
«классики»
Ф.И.Буслаев , А.Д. Галахов
в русле мифологической школы в литературоведении
доминировало до начала ХХ в.
«Воспитательное»
«реалисты»
В.И.Водовозов , В.Я.Стоюнин,
В.П.Острогорский
под влиянием идей культурно-исторической школы и демократической литературной критики
Буслаевское направление
– чтение — «основа знания»,«исходная точка», на которую опираются «теория и история»;
– опора на возможности ученика;
– германская «метода» филологического чтения (логико-стилистический комментарий), основанная на знании древних языков, риторики и пиитики;
– сообщающее обучение ( лекция, заучивание);
– приобщение учащихся к литературному творчеству через «имитацию», подражание классическим образцам разных жанров.
// Школа В.Тюпы ( формирование «маленького писателя»)
Первый капитальный методический труд –
книга Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844):
– вопрос о научной специфике МПЛ;
– связь МПЛ с другими науками (междисциплинарный характер; в ХIХ в. с литературоведением, в ХХ в. с дидактикой);
– первая классификация методов школьного преподавания литературы (историко-догматическая и гейристическая методы).
Стоюнинское направление
– общественно-познавательная, воспитательная функция литературы;
– обращение к мыслям и чувствам учеников;
– посильность анализа;
– разбор, который не разрушает целостного впечатления от произведения;
– прохождение теории словесности в связи с конкретным изучением произведений;
– развивающее обучение.
Впервые МПЛ как целостная система в книге В.П.Стоюнина «О преподавании русской литературы» (1864):
– общественное значение творчества;
– расположение материала в с учетом возраста;
– принцип преемственности- усложняющаяся система разборов;
– изучение теории литературы на основе анализа текстов;
– разработка методики аналитической беседы (аналитического чтения);
– система письменных работ;
– вопрос об УМК (учебники, пособия для учителей).
4. Система М.А. Рыбниковой (1920– 30 – е гг.).
Универсальная основа современных методических концепций:
– филологическая основательность;
– в центре – личность ученика;
– синтез обучения, развития и воспитания;
– связь преподавания литературы с развитием речи.
Четыре дидактических правила Рыбниковой :
1. Обучение должно воздействовать на различные стороны восприятия учащихся, на разные органы чувств, на разные сферы сознания.
2. Учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу, предъявляемые к ним требования, характер работы класса и степень своей личной ответственности в этой общей работе.
3. Искусство методиста должно заключаться в том, что сложное показывается в простом, новое в знакомом, а в старом узнается нечто новое.
4. Соединяя дедукцию и индукцию, учитель обеспечивает стройность и систематичность знаний.
5. Завершение становления МПЛ как науки. Период саморефлексии (1930– 50– е гг.) и интенсивного научного поиска.
Докторские диссертации В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Я.И. Ротковича.
6. Расцвет методической науки. 1960-80-е гг.
Складываются методические школы –
ленинградская (З.Я.Рез, В. Г. Маранцмана, Т.В.Чирковская, М. Г. Качурин, Н. А. Станчек и др.)
и московская (Н.И. Кудряшев, Г.И. Беленький, Н.Д.Молдавская, О.Ю. Богданова, Т.Ф. Курдюмова и др.).