Этапы изучения лит-ры вшколе.
Школьники как читатели(псих.-возр. особен.) Основной целью литер. образования
является приобщение учащихся к богатствам отеч. и мировой классики, формирование
культуры худ. восприятия и воспитание на этой основе нравственности,
эстетического вкуса, культуры речи. Основой содержания лит. образования признано
чтение и изучение худ. текстов. Совр. программы не содержат указания на
количество времени на каждую тему, ряд произведений предложены на выбор учителя
и учащихся. Выпускники XI кл могут самост. сформулировать тему сочинения и
выбрать худ. тексты для ее раскрытия. В нач. кл закладываются основы читат.
культуры, умения осмысленного выразит. чтения и элементарного разбора худ.
произв. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на
развитие познават. и эмоц. сферы младших школьников, полноценного восприятия
лит. текста, на включение школьников в активную речевую деятельность.
В средней ступени (V-IXкл) литература является самост. предметом. Выделяются два
звена: V-VII и VIII-IX кл. В V-VII кл литературное произв. изучается как
результат творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни.
Воспитывается культура речи, культура мышления и общения, формируется эмоц.
отзывчивость, способность к переживанию и сопереживанию. Программы V-VIIкл
построены по концентрическому принципу и на хронологической основе: от фольклора
и литературы прошлого — к современности. Произв. зарубежной литературы изучаются
параллельно с произв. родной литературы. В программы включены разделы для
самост. чтения, сведения по теорий лит.Программы VIII-IXкл также построены по
концентрическому и хронологическому принципу. В них даны биографические сведения
о писателях, усложнен материал по теории лит. и создается готовность к изучению
курса X-XI классов, построенного на историко-лит основе.В V-IXкл важно усилить
внимание к целенаправленному использованию понятий по теории лит. и к
рассмотрению поэтики худ. произв. в его идейно-эстетической целостности. В V-VI
классах учащиеся не просто находят в тексте сравнения, метафоры, эпитеты, а
учатся определять их назначение, учатся «рисовать» словами те или иные картины,
овладевать понятием жанра, определять значение отдельных слов и выражений,
понимать значение композиции и составляющих ее компонентов. В этом убеждает
реальный результат бесед, пересказов, деловых игр, письменных творческих
работ.Учащиеся X-XIкл осваивают литературу в ее движении, развитии, в контексте
историко-лит. процесса. Предметом особых забот учителя-словесника является
формирование круга чтения учащихся и чит. интересов, совершенствование чит.
восприятия, постижение природы лит. и ее закономерностей, совершенствование
речи.
В практике работы учителей X-XIкл испол. элементы поэтики с учетом необходимости
сохранения личностного отношения к литт.у произведению. Уже в I-IVкл учитель-
словесник стремится воспитать читателя, способного к личностному восприятию,
чуткого к авторскому стилю. В V-IX классах постепенно происходит освоение лит. в
движении, в контексте общекультурной ситуации в обществе. Этапы работы в X-XIкл
соответствуют этапам развития учащихся совр. школ.При проведении анализа
проблем, образов, опорных эпизодов прозаических и драм. текстов, при
выразительном чтении и комментировании строк поэтических произв.особое внимание
следует уделить постижению глубины авторского замысла, специфики композиции,
худ. времени и худ. пространства, как конкретного, так и обобщенного смысла
событий и образов, особенностям худ. стиля. Не меньшее значение имеет
своеобразный диалог читателя и писателя, приближение читат. (вторичного) образа
к авторскому (первичному). На закл-х занятиях следует преодолеть «иллюзию
осведомленности» шк, научить сопоставительному анализу, «переносу» знаний на
новый материал, а также активному владению теоретико-литер. понятиями и навыками
рассмотрения поэтики текста. Все это требует введения системы усложняющихся
творческих заданий, новых методик, включая деловые игры, рейтинги, работу над
сценарием, беседу по ситуации, конкурсы, выбор правильных вариантов ответа,
комментирование.